第四册第6课《八声甘州》教学设计含教学反思学案教案说课稿案例苏教版中职语文（单招）.docVIP

柳永《八声甘州》教案 一、教学目标： 1、理解词人的思乡之情，丰富学生的情感世界 2、掌握一些常用的鉴赏方法 二、教学重点： 1、感受形象，领会意境 2、在朗读中体味词情，赏析作品语言 三、教学难点：如何理解“想佳人”一句？ 四、教法和学法：赏读感悟意境，多媒体教学 五、教学安排： 2课时 第一课时 导入： 在宋代的科举考试中，有位考生两次都没中，于是他悲观丧气的说：“忍把浮名，换了浅斟低唱。”可巧的是，他第三次考中了，皇上便说他：“且去浅斟低唱，何要浮名？”就真的把他的名字给消除了。后来这位词人流落民间，戏称自己是“奉旨填词”。今天我们就来学习一首他的词——《八声甘州》，这位词人就是——柳永。 二、作者简介： 柳永?(约980--约1053年)，原名三变，字耆卿。他在饱受世态炎凉，“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名柳永，至景佑元年54岁时方才考取进士，官屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中。柳永终客死襄阳，家无余财，群伎合金葬之南门外。 三、整体感知：听朗诵，体味意境。 1、自由诵读，思考全词主要写什么内容，从哪里看出来？ 思乡——“望故乡渺邈，归思难收” 怀人——“想佳人妆楼顒望，误几回、天际识归舟” 2、可以看出本词的词眼是哪个字？ “愁” 四、鉴赏上片: 1、上片描绘了哪些景物？各有何特点？ 雨—潇潇?????秋—清? 霜风—凄惨????关河—冷落 （日）照—残???红翠—衰减? 物华—休?????长江水—无语 2、“一番洗清秋”??赏析“洗”字妙在何处。 秋本不是实物，是不可以洗的，但作者却认为秋之清是由于暮雨洗出来的，用一洗字，化为实物，使人觉得生动、真切，觉得雨后秋空清朗之状如在眼前。 将秋放在暮雨里洗，也写出了暮雨之大，之透，之充沛，之无边无际。 3、自由朗读上片，说说这些意象组合成怎样的意境？描绘了一幅怎样的画面？ 残秋雨景图 4、圈出上片中的领字，说说他们在结构全词、表达情感上的作用，根据领字提示背诵上片。 “对”，“渐”，“是处”，“惟有” 五、鉴赏下片: 1、自由诵读词的下片，抒发了什么感情？ 思乡怀人之情 词人为什么“不忍登高”？ 上片景物无一不令人触目伤心，故以“不忍“二字总括。 “不忍登高”乃是对登楼临远的反应，词人便层层揭示“不忍”的原因：一是遥望故乡，触发“归思难收”；二是羁旅萍踪，深感游宦淹留；三是怜惜“佳人凝望”，相思太苦。 3、下片句句都在写思乡，哪句话最能体现词人的思乡之情？ “想佳人、妆楼颙望，误几回、天际识归舟。”? 4.用自己的语言，描绘佳人行为的画面？佳人望归图? 5.这句词不但写我思人，而且想像人思我，这样写为什么更动人？? 这是更深一层写法，由单向思念写为双向思念，情感更深沉，从表达手法上显得文笔更曲折，引人玩味， 6、同样是写词，柳永达到了“凡有井水引处，即能歌柳词”。那么这首思乡词能够引起我们巨大的共鸣，除了它本身的才情之外，在写法上有什么特点？? 情景交融???层层铺垫???衬托?? 7、作者抒发了自己思乡怀人之情，那他为什么不回去呢？你如何看待这个问题？学生自由发挥。 8、体味下片中的领字的作用，然后背诵。 “不忍”， “望”， “叹” “想” 六、艺术手法： 柳永写词，重视艺术手法，我们学习诗词也要讲究方法，鉴赏诗词应该从哪入手？?? 意象------意境（画面）-------情感（主题）? 作业：将这首词改为二三百字的散文，要求意境、情感与原词相符，或目标第40页课前预习一、二、三、四或第41页课堂研讨一（共5小题） 七、板书设计： 八声甘州 柳永??????????????? 上片：残秋雨景图???????凄清 ? 下片：思乡怀人情???????愁思 艺术手法：情景交融，层层铺垫，衬托 第二课时 朗读背诵后分析课后思考与练习： 领字多用去声，歌唱时也悠扬动听。（1）“对”字领起全词，以登高望远展示暮雨潇潇的江上清秋。（2）以“渐”字领起“霜风”三句，气象阔大，寓意深远。（3）以“叹”字转回到自身萍踪浪迹的处境。 这两句是遥想佳人在妆楼上天天盼望我回家，看到多少次天边驶回的船帆，还以为是我的归舟，从而进一步深化了自己的盼归之情。（要注意佳人的位置、时间的推移、画面的变化、尤其要想象佳人的神情、动作和心理） 作者将纤细的情思安置在寥廓的背景中，虽然抒发的是客里思家的愁绪，但却给人雄浑苍茫之感。 作业：目标第42页课堂研讨二（共四小题）