教育知识和能力精华续编.doc

第六章 教育的产生与发展 本章是教育学的最基本的内容。本章学习目的主要是理解教育的含义及构成要素，了解教育的起源、基本形态和历史发展，同时了解国内外著名教育家的代表作及主要教育思想。 这一章主要以记忆为主。考题一般表现为选择题，也会有少量概念辨析。 基本内容：教育的涵义与构成要素；教育的产生与发展；教育学的产生与发展。 第一节 教育的含义与构成要素 一、教育的词源和层次 （一）“教育”的词源 中国的词源——外烁倾向。 西方的词源——内发倾向 （二）教育的语义 在我国最早使用“教育”一词的是孟子 （三）“教育”的层次（概念） 第一节 教育的含义与构成要素 1、教育是活动。（思想、观念） 2、教育社会实践活动。（动物的本能活动） 3、教育是影响人的社会实践活动。（自学活动） 4、教育是有目的、有意识的影响人的活动。（生产活动、娱乐活动） 5、教育是人与人之间的一种有意识的向善的精神影响活动——培养人。（影响的积极与消极） 广义的教育：教育是一种④有目的、有意识地⑤培养③（影响）人的②社会实践①活动。 狭义的教育——学校教育： 6、教育是使人不断向上、不断超越的积极的精神活动。（与管理、治疗与咨询的区别） 7、教育是一种在道德上可以接受的方式使人不断向上的活动。 8、教育发生在学校中并以教与学为外在表现形式。 学校教育：是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 最狭义的教育——思想品德教育： 8、教育有时候特指思想品德教育。 例：1、最早使用“教育”一词的是（ ） A、孔子 B、孟子 C、荀子 D、罗振玉 答案：B 2、辨析题 教育就是在学校进行的教育。 答案：这个说法不正确。教育有广义和狭义之分。广义的教育是指凡是能有目的、有意识的培养人的社会实践活动。包括学校教育、社会教育和家庭教育多种形式。而学校教育是指由是由专业人员承担的，在专门机构中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 二、教育的构成要素 （一）要素结构（三要素说、四要素说、五要素说） 1、教育者（主导）：在教育活动中有意识地向他人施加影响的人。 2、受教育者（主体）：在教育活动中承担学习责任和接受教育的人。 3、教育中介 （1）教育内容：知识、技能、能力、态度与品德。 （2）教育媒介： 4、教育环境（场所） （二）系统结构 第一层次：社会对教育的要求——→学校教育系统的要求 国家或地方一级的领导机关、教育行政部门及工作人员；目的、制度、大纲、规划。 第二层次：学校教育系统的总方案——→各级各类学校办学的具体方案（学校领导机构） 第三层次：学校工作的总方案——→教师个体的工作方案（教师；教学准备） 第四层次：教师对学生的要求——→学生的自觉要求（教师和学生） 第二节 教育的产生与发展 一、教育的起源理论 理论派别 代表人物 主要观点 评价 生物起源论 勒图尔诺（法） 沛西·能（英） 动物生存竞争的本能是教育的基础；是种族发展的需要。 混淆人和动物的本质区别，忽视了人类教育活动的社会性和目的性。 心理起源论 孟禄（美） 教育起源于人类的无意识模仿。 忽视了人的主观能动性。 劳动起源论 马克思主义 教育在劳动过程中产生。 ? 例：1、下列哪一位教育家赞同劳动起源论的观点（ ） A、沛西·能 B、孟禄 C、凯洛夫 D、勒图尔诺 答案：C 2、教育起源于原始社会儿童生活中对成人的“无意识模仿”。这种主张属于（ ） A、心理起源说 B、劳动起源说 C、神话起源说 D、生物起源说 答案：A 二、教育的基本形态和历史发展 划分依据 教育形态 教育的正规化程度 非形式化教育→形式化教育→制度化教育→非制度化教育（未来的教育） （从教育者、受教育者、教育内容、教育场所、教育媒介比较） 实施教育的机构 学校教育、家庭教育、社会教育 历史阶段 原始教育、古代教育、近现代教育 1、非形式化教育阶段 指与生产过程、生活过程浑然一体的教育，没有固定的教育者，也没有固定的受教育者。 2、形式化教育 教师开始成为一门职业；借助文字与书籍来进行的系统的文化传播活动；以个别教育为主，以教书、读书活动为主的学校；教育成为社会分工的一个部门。 3、制度化教育 19世纪下半期。学校教育制度（学制）的建立的制度化教育的典型表征。 特点：学校化；制度化；封闭化；标准化 4、未来的教育（非制度化教育） 教育的社会化，社会的教育化，终身教育。 例：1、教育主体与教育对象具有不稳定性，没有专设的教育