氧化还原反应教学的设计第课时. doc.docVIP

广西民族大学10化学教育 《教师技能理论与实训》教学设计 　　　设计题目 ：　 氧化还原反应 　　　学校专业 ： 广西民族大学10级化学本科 　 　　　学生姓名 ： 　　　指导教师 ： 老师 2013年 6月 15 日  《氧化还原反应》教学设计 广西民族大学10级化学本科　L G M 一、基本说明 　1.教学内容所属模块：《化学1》 　2.年级：高一 　3.所用教材出版单位：人民教育出版社 　4.所属的章节：第二章《化学物质及其变化》第三节《氧化还原反应》 　5.教学时间：40分钟 二、教学设计 ㈠教学目标： 　1.知识与技能： 　　⑴. 学会用化合价的变化和电子转移的观点判断氧化还原反应 　　⑵. 初步掌握根据化合价的变化和电子转移的观点分析氧化还原反应的方法 　　⑶. 理解氧化还原反应的本质就是发生了电子转移 　2.过程与方法： 　　⑴. 通过氧化还原反应概念的教学，培养学生准确描述概念，深刻理解概念，比较分析概念的能力； 　　⑵. 培养学生思考及分析、解决问题的能力 　3.情感态度与价值观： 　　⑴. 通过氧化还原反应概念的演变，培养学生用发展的观点、科学的态度、探索的精神学习化学 　　⑵. 通过创设问题情景，引导学生积极思维，激发学生学习化学的兴趣和求知欲望 ㈡教材分析： 　1.教材内容分析： 　　《氧化还原反应》安排在高中化学必修1第二章《化学物质及其变化》中的第三节，有其重要的意义。因为在中学阶段的基本概念、基础理论知识中，《氧化还原反应》占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。 　2.教材内容相互联系分析： 　　本节教材安排在这里是承前启后，它既复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识，并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。 　3.教材内容的重点和难点的分析： 根据课程标准以及学生现有的基础知识，本节课的重点在于氧化还原反应的特征和本质。需突出氧化还原反应的不同角度的定义，实验易于开展且现象丰富，既可以增强学生的学习兴趣，又可体现化学思维方法—分类法和价态观的运用。 鉴于教学内容和学生情况，本节课难点是氧化还原反应的本质。 　4.教材知识的价值的分析和挖掘 本节课所学内容与人类生活环境密切相关，从氧化还原反应的性质发现，在生活中的重要作用。 本节课讲授的许多内容与人们生活生产息息相关，人们在生活生产中对化学学科更加关注。 本课内容对化学课程的影响贯穿整个高中化学知识，有助于学生更好地学习其它化学知识。 ㈢学情分析： 学生心理、生理特征分析：学生是高一重点班学生，基础知识扎实，自学能力较强，属于原理原则型，在教学过程中善于归纳原理原则，寻找信息间相互联系。 高中生对化学实验充满期待和向往，有强烈的表现欲、探求欲和成就感，乐于探究物质变化的奥妙。 学生原知识分析：学生在初中化学学习中已经接触了许多反应，并已经掌握按反应物和生成物的类别以及反应前后物质种类的多少把化学反应分为四种基本反应；从具体的反应理解氧化反应和还原反应，但并没认识到氧化还原反应的本质特征；学习了化合价，理解了化合价的变化。但并没有了解化合价变化的实质以及化合价的变化与得失电子之间的关系。 学生认知结构分析：学生在初中化学一年的学习中只对化学知识有了初步了解，有了一定的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。但由于学生刚刚开始元素化合物的学习，对氧化还原知识尚不能熟练运用，对常见的氧化剂和还原剂并不熟悉，加上实验能力有限，导致他们在学习时会遇到困难，需要在教师的引导下开展探究活动。 ㈣设计思路： 　　本节课在设计理念上以学为主体，注重学生活动，注重知识间的整合和联系，注重已有知识的应用，注重从内容上分层教学，注重实验设计和应用。 设计上主要从四个方面进行创新和优化： 　　1.巧设情境、导入新课：创设问题情境，激发学习兴趣。课堂导入和练习都是与生活息息相关的问题，能调动学生内在的学习动力，促使学生主动探究科学的奥妙，注重培养学生对知识点的应用。 　　2.列表、突出重点：以学生自学为主，以离子方程式为载体，通过列表对比法，学生掌握氧化还原反应的方法。 　　3.协作学习、讨论提高：通过学生分组方式，师生互动、生生互动和学生的实验设计方案调节教学方式，加强基础知识的学习。  三、教学过程 教学环节时间 教师活动 学生活动 设计意图 导入环节 2分钟 【导入】1、将一个完好的苹果咬