《平行四边形》复习课教学设计【优质】.doc

《平行四边形》复习课教学设计 教学内容分析：主要内容是平行四边形判定以及特殊的平行四边形——矩形、菱形、正方形的判定及应用。 教学目标： 知识与技能：建立平行四边形及特殊平行四边形的知识框架，掌握平行四边形及特殊平行四边形的判定，并能熟练应用。 过程与方法：经历应用定理解决问题的过程，掌握解决平行四边形问题的一般方法。 情感态度与价值观：运用图形的变换探索图形特征与性质，体会数学研究和发现的过程，领悟知识的生成，发展与变化，发展空间观念。 教学重点：掌握解决平行四边形问题的一般方法，能够从边、角、对角线三个方面思考问题。 教学难点：平行四边形有关知识的综合运用。 教学过程：本节课设计了五个环节，第一个环节——师生共同完成知识框架的建构，第二个环节——解决问题，第三个环节——探究提高，第四个环节——课堂小结，第五个环节——布置作业。 第一个环节：平行四边形的知识系统 教师出示表格，学生完成填空。 判定： 边 角 对角线 平行四边形 矩形 菱形 正方形 知识框架图： 练一练： 1.四边形ABCD中，已知AB∥CD，若要使四边形ABCD成为平行四边形，则可再增加一个条件： ． 2.已知： 平行四边形 ABCD，AC与BD相交于点O,添加适当的条件 （1）使它成为菱形的条件：＿＿＿＿ A （2）使它成为矩形的条件：＿＿＿＿ （3）使它成为正方形的条件：＿＿＿ B C 3.在四边形ABCD中，O是对角线的交点，能判定这个四边形是正方形的条件是（ ） A. AC=BD, AB∥CD ,AB=CD. B. AD∥BC, ∠BAD=∠BCD. C. AO=BO=CO=DO, AC⊥BD. D. AO=CO, BO=DO, AB=BC. 设计意图：本环节主要是使学生将知识系统化，复习矩形、菱形、正方形判定定理及性质定理，明确平行四边形、矩形、菱形、正方形彼此间的联系。通过学生解决简单的问题，初步回顾定理的应用，激发起学生学习的兴趣和自信心。 第二个环节：解决问题 已知：△ABC中AB=AC=a，M为底边BC上任意一点， 过点M分别作AB、AC的平行线交AB于E，交AC于F. （1) 四边形AEMF是平行四边形吗？为什么？ （2）线段EM、FM、AB之间有什么关系？ （3）当M位于BC的什么位置时, 四边形AEMF是菱形？并说明你的理由. （4）当△ABC满足什么条件菱形AEMF是正方形？ 学生解答第一，二小问应该不会出现问题。 第三问教师引导：1、平行四边形再添加什么条件就成为菱形了？（边、对角线） 2、此题中你准备从哪个方面分析？为什么？（边）（找一组邻边相等）你准备找哪两组边相等？（ME、MF） 3、你发现△ABC有什么特殊性了吗？等腰三角形有什么性质呢？（三线合一） 第四问教师引导：1、菱形再添加什么条件就成为正方形了？（角、对角线） 2、此题中你准备从哪个方面进行分析？（角）为什么？ 解决完此题后教师引导学生初步总结：遇到平行四边形的判定问题从哪儿入手分析？（边、角、对角线。要结合已知条件中所给的条件看具体用哪个方面。） 设计意图：让学生通过自己对知识的理解，进行实际的应用，力争使学生在自主探究下独立解决问题，初步明白遇到问题如何下手，从哪个角度思考。 通过平行四边形、矩形、菱形、正方形之间的转化，使学生将判定定理进一步分化，明确它们边、角、对角线之间的区别与联系。 第三个环节：探究提高 请同学们用含有30°角、大小一样的三角尺进行拼图，当拼成特殊四边形后证明自己的结论，一会儿找同学展示探究结果。探究以小组合作的形式进行。（1、平行四边形2、矩形） 学生代表将本组探究的结果进行展示，一边画图一边叙述证明过程。（证明是平行四边形、矩形的方法很多，可以让其他同学补充）（通过这一过程锻炼学生灵活运用定理的能力。） (图1) （图2） （图3） 第四个环节：课堂小结 通过本节课的复习，你取得了哪些经验？