初探初中数学作业设计标准规范.doc

初探初中数学作业设计标准 孟超 经过系统的课程学习及交流研讨和实践，我对初中数学作业设计标准的探究，有了新的认识及解决问题的办法。为了提高教学质量，充分体现“以学生为主体，全面发展学生”的教学新理念，我大胆地尝试了以下三个环节的尝试，目的是想让生活在现代的学生能够插上富有现代理念的翅膀，在知识的海洋中任意遨游，在快乐、自主的学习中健康成长。 一、布置作业具有灵活性和科学性。 数学学习虽然注重的是理解和灵活应用，但从信息学和心理学的角度深入探究的话，不难发现，其学习仍然是以记忆为主要心理过程的。根据心理学原理，输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记忆过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持着很长的时间。 根据艾宾浩斯记忆曲线，我们都知道，学习要勤于复习，而且记忆的理解效果越好，遗忘得就越慢。因此就要通过布置作业达到复习的目的。 讲完每节课后，老师通常预留一些与本节知识点有关的试题，用于对知识的理解和巩固。如果老师在作业形式上没有站在学生的角度来精心设计，永远是一个模式：课本第几页第几题，学生做起来就没感觉、没兴趣，只是在机械完成一件事情，很难起到巩固知识的作用。布置作业我认为要遵循三个原则，即典型性原则、针对性原则和及时性原则，这样作业的布置才有指向性，直接指向学生易忽视、易遗忘、易误解的方面，并且这样还可以为以后的知识建构做课上无法完成的一些准备。学生不可能把眼下所有资料上的习题逐一完成，不仅时间上不可能，从实际需要来说也无必要。应该针对课程标准要求，结合课堂上的知识内容对习题进行筛选。即要选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的习题，又要选择学生在做题上有独到见解的习题，选择出错误较多或出现的错误比较典型的题留给学生。然后针对习题和学生的实际水平，把考查的知识点和数学思想方法，根据学生的“常见病”、“多发病”适当归类，查缺补漏，对症下药，对有创见的解题方法，及时加以肯定。 遵循以上原则，我在教学中采用以下几种作业形式： 1、课堂小测验。讲完新课后，利用5分钟时间针对本节的知识点选出几道作业题，然后交上来。例如：讲《因式分解》一节，和学生一起归纳了几种因式分解的方法，然后针对不同类型给出一些试题。通过这样的小测试加深了学生对本节内容的深刻理解； 2、每天7道题。结合当天所学的新知识，选取一些和其它知识有联系的小综合型题目，并且有难易梯度。所以，在设计作业的过程中，单一难度、单一激奋水平的习题是难以有梯度的。通过这些典型试题的训练，可以有效地形成一套梯度合理的作业库。一方面使学生对知识“温故而知新”，另一方面激励一批学生对问题能积极思索、勇于探讨，提高学习数学的乐趣，从而提高他们分析问题和解决问题的能力，促进了分层教学。例如：在讲一元二次方程实际应用时，书中49 页第9题是一个图形设计（彩条）题，我们在设计作业时可以将彩条换为修路（直线、曲线）问题让学生加以练习。 3、每周写反思。让学生回顾一周所学习内容，对知识点进行梳理，然后整理一周内作业，收集一些常出错的试题，或解题思路简捷、巧妙的试题，例如：在学习一元二次方程的判别式时很多学生忽略隐含条件，学生接二连三出错。老师把这些试题汇集成篇，让学生重新认识它们、思考它们，加深印象。在试卷上，我还经常会问学生这样的一道题：“本次作业你用到了哪些知识？掌握了哪些解题技能？运用了哪些数学思想？你的最大收获是什么？”学生通过对问题的反复思考和纠正，能够真正找到错误根源，有效杜绝下次同类错误的出现。师生一起首先对知识进行梳理和整理，几种作业形式并用，即让学生对新的知识得以巩固，又引导学生进行复习并能灵活运用已学过的旧知识，慢慢提高他们对综合型试题、能力型试题分析和解决能力，感觉做作业是种乐趣。正如一位学生说：“我们把过去只重视‘交没交’，变成了关心‘会不会’，这是个质的变化，作业量虽小了，但却练得实了。” 二、通过作业促进师--生、生--生的积极情感交流，批改作业具有激励性。 数学教师批改作业是教师的基本功之一，是一项融知识、能力于一体的科学性工作，具有极强的技巧性。“全收全改”是长期以来被广大教师普遍采用的方法，这种方法有利有弊。好的方面是教师通过全收、全批、全改，可以全面了解学生对已讲授知识的掌握情况，进而有针对性地安排后续章节的教学，知己知彼，备好下面的课。学生接到教师批改过的作业本，心里有种踏实感，觉得这次作业已被教师认可。但是，“全收全改”要花费教师大量的课余时间，教师备课及课外辅导时间势必要减少。再者，“全收全改”工作量大，教师很难做到精批细改，这样学生只知道