“二期课改实施中初中生‘阳光评价’的研究”课题结题报告（正式）49P.doc

“二期课改实施中初中生‘阳光评价’的研究”课题 结题报告 初级中学“阳光评价”课题组 研究背景 近年来，中小学评价与考试制度改革成为我国教育的热点问题。由于现行的中小学评价与考试制度突出的是其甄别与选拔功能，而对学生的全面发展、个体差异和评价的过程比较忽视，不够灵活的评价模式使得师生之间较难建立起一种和谐、信任的关系，这些与全面推进素质教育的要求都不相适应。所以，中小学评价与考试制度的改革得到了教育行政主管部门、基层学校和社会各界的高度重视。 2002年，教育部下发了《推进中小学评价与考试制度改革有关问题通知》。《通知》指出：中小学评价与考试制度改革的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障。充分发挥评价的促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。评价标准既应注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求，为学生、教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。学生评价要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法（如行为观察、情景测验、学生成长记录等），了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。 2004年，教育部部长周济在全国基础教育课程改革工作电视电话会议上指出，深入推进基础教育课程改革一定要大力推进评价与考试制度改革。要改变仅凭学业成绩和考试给学生下结论的状况，要将学生的学业成长记录、社区服务和社会实践记录、研究性学习记录等列入评价内容。 上海市自1998年正式启动第二期课程教材改革（即“二期课改”）以来，上海市教委正式颁布了中小学7个学习领域的20种《学科课程标准(试行稿)》。2005年秋季，“二期课改”新课程方案和新教材在全市初中起始年级全面施行。在上海市教委拟订的《上海市普通中小学课程方案》中明确指出，要建立促进学生全面发展的综合评价体系，探索将学生的学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式；要重视过程评价，要将评价作为学习活动的一个重要组成部分；要建立综合素质评价体系，评价内容应包括共性基础要求的学科课程学习成绩及相关记录、个性化学习及其相关记录、思想品德表现和社会实践经历的记录以及各类综合评语。《课程方案》还鼓励学校要从实际出发，对综合素质评价体系进行创造性的设计。 可见，在“二期课改”背景下，如何构建与新课程体系相匹配的、适合学校特点的、能有效促进学生全面发展的学生综合素质评价体系，以有力地推进课程改革的深入开展，就成为学校教学改革工作中亟需思考的问题。 面对充满活力、富于幻想、有鲜明的群体特征和个体差异的初中生，面对“二期课改”浪潮的冲击，我校教师以现代教育理论为指导，积极开展教育科研，探索有效的学生评价策略，于2004年完成了“满足学生差异性发展要求的初中学科‘阳光评价’研究”课题。在此基础上，我们全面分析了学校的基础、现状和今后的发展目标，重新选定了“二期课改实施中初中生‘阳光评价’的研究”课题，尝试完善和补充“阳光评价”理论。 我们期望在课题的引领下，促进学生积极参与各种适合自己的评价活动，初步学习和掌握客观公正地评价自己和别人的标准和一些方法，并能比较有效地找到改善自己行为的策略；推动各教研组在学生的学习生活中重点开展“阳光评价”研究，引导不同学科的教师尝试多角度地探索具有学科特点的“阳光评价”策略，每位教师至少能掌握并灵活应用三种“阳光评价”策略；构建以“多元、宽容、合作、进取、和谐”为核心的校园文化，促进学校教育管理水平的提升和内涵的持续发展。 （一）实践基础 我校的校情和“九五”区级课题研究基础 我校是一所普通的公立初级中学，地处城乡接合部，生源渠道多样，其中有相当部分是外来务工者子女，学生在学习能力、知识储备、个性爱好、家庭环境等方面差异较大。学校一贯重视德育与教育科研，经过全体师生多年的努力，教育教学质量稳步提高，并获得了上海市行为规范示范校、上海市科研先进单位和杨浦区文明单位等重要荣誉。 2002年，在区科研室的引荐下，我校参与了由上海市学业评价研究所主持的教育部重点课题“学业管理与评价”研究，成为上海市学业管理与评价研究实验基地。确定了“满足学生差异性发展要求的初中学科‘阳光评价’研究”这一区级重点课题，在部分学科中开展试点研究，对考试、作业和课堂教学中实施目标分项评价法、学力目标评价法等评价方法和策略进行了比较深入的研究。经过近3年的实践与探索，总结出了如下主要观点： （1）“阳光评价”是以宽容的心态、灵活的形式、充满激励的评价促进学生成长； （2）在确认学生个体间、个体内存在一定的差异性的前提下，对不同孩子应有不同的评价标准与手段，不同阶段、不同学科对孩子的评价方式应有所不同； （3）在建立符合当前素质教育理念的评价目标、科学的和具有操作性的评价方法基础上，“阳光评价”可以满足学生差异性发展之需