中东校商宗伟边塞诗四首.docVIP

八年级上册第五单元第三课： 《边塞诗四首》 （2课时） 课型：比较探究 上课日期：2012年12月5日 作者姓名：商宗伟 单位：枣庄第十五中学东校 八年级上册第五单元第三课：《》 通读诗歌，试着读准字音，读出节奏。 利用网络或书籍，了解作者和写作背景。 利用网络或书籍，搜集至少两首边塞诗、咏雪诗和送别诗。 相关课程标准： “诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。 教学目标： 1、有感情地朗读诗歌，感知诗歌内容。 2、品味诗歌语言，体会作者情感，感悟诗歌意境。 3、比较阅读，培养热爱优秀传统文化的思想情感。 评价任务： 指名朗读诗歌，要求读准字音，读出节奏。 结合课下注释，融入自己的想象和联想，把诗歌用优美的语言描述出来。 背诵并默写四首边塞诗。 展示搜集的送别诗，用心体会诗中各自蕴含的别具情趣的“别情”。 教学过程： _________’，因为_________”的句式来回答。（温馨提示：可以从炼字、修辞、情感、表现手法等角度赏析。） 2、学生自主品味语言，然后小组合作交流，最后学生展示，教师适时点拨引导。 示例1：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”两句诗是诗人由眼前的雪景而展开的奇妙联想。“忽如”不仅写出了边塞天气变化无常，大雪来得急，而且传达出诗人惊喜之情。运用比喻，将雪花比作梨花，富有浪漫色彩，形象地写出了边塞特有的奇异风光。 示例2：“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。”描写野外壮阔的雪景。“百丈冰”运用夸张的修辞，极言天气奇寒。“愁”、“惨”二字，具有浓烈的感情色彩，为饯别场面酝酿了气氛。 示例3：“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。” “暮”字，点明时间是在傍晚时分，“纷纷”形象描绘出雪势之大，“冻不翻”形象描绘出天气的极其寒冷。 示例4：“山回路转不见君，雪上空留马行处。”描绘出诗人伫立远望友人远离的情形，“不见”和“空”字，传达出诗人因朋友离去而产生的无限不舍和惆怅之情。 四、拓展延伸（比较探究） 诗人岑参给我们描绘了一幅别具特色的雪中送别图，表达了因友人返京而产生的无限留恋和惆怅之情。请同学们回忆一下，你还学过哪些送别诗？用心体会一下，这些抒写离情别绪的诗句传达的“别情”有何不同？ 示例1：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，表现出诗人对友人的依依不舍之情以及与友人的深厚情谊。 示例2：《送杜少府之任蜀州》中“海内存知己，天涯若比邻”，表现出送别时的乐观豪迈情怀。 示例3：《送元二使安西》中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，在频频的劝酒声中流露出离别的伤感和离愁。 示例4：《别董大》中“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”与“海内存知己，天涯若比邻”一样，一反送别诗的离愁别绪，也表现出离别时的乐观豪迈情怀。 小结：同学们，只要我们用心去体会，用心去比较，就会睿智地发现送别诗中的“别情”也是各有情趣的。 结束语 同学们，积沙成塔，集腋成裘。积累优美的古典诗歌，不仅可以丰富我们的知识储备，还可以提高我们的语文素养。现在我们一起背诵这首诗，再次体会诗中描绘的优美雪景和离别之情。（师生齐背诗歌） 教学反思 本教学设计较好地体现了以学为主的教育理念，学生是语文学习的积极参与者和探究者，教师主要起到创设学习情境、指导学习方法、引领点拨的作用。本教学设计的优点主要是： 读书贯穿整个课堂。学生在范读、自由读、齐读、美读（译读）、品读、诵读中感知了诗意，体会了诗情，赏析了语言。尤其是背诵诗歌，个人认为缺少背诵环节是诗歌教学的硬伤。 注重引导学生积累古典优美诗歌，提高学生的语文素养。课前预习要求学生搜集边塞诗、咏雪诗、送别诗；课末引领学生赏析送别诗中的不同“别情”，提升了学生的比较探究能力，丰富了课堂内容。