从PIRLS看儿童阅读能力之发展-文元教务处B.PPT

* * * * * 體會主角或作者的感受，不是等到回答題目時才去回想，而是在閱讀過程中就要設身處地的去經歷感受。 推演故事中矛盾之處或接下來的發展，最需要靠「人情事理」的背景知識基礎。 形式是最常被忽略的訊息，除了作者所寫的文章外，文字編輯和美術編輯所做的每一項編排、圖表等都是在與讀者溝通，希望能將訊息更清楚、完整的傳達，因此閱讀時除了文章本身之外，也要試著和形式打交道。 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 提問一:詞彙/概念的理解 問:根據課文第20頁右方所呈現的「觀點小視窗」，說明珊瑚礁最少包含那兩類生物? 答:珊瑚和貝類。 有些詞，課文是以圖示再加上文字說明的方式呈現，例如，丘陵和台地。 問:根據課文第19頁的圖片，舉出兩個高度位在海拔100到1000公尺的地形。 答:丘陵和台地。 問:根掾課文第18和19頁的圖片，說明山地和台地兩個主要的差別。 答:高度不同、地勢地伏不同。 提問二:藉由課文標題（或文字線索）了解知識概念間之關係 問：在「主要地形」這一段，作者用另一種顏色的字體標出了另三種標題(山地、丘陵和台地、平原和盆地)。請問這四個概念的關係應該是下面的哪一個? 是平行的四個概念，主要地形、山地、丘陵和台地、平原和盆地 是上下位的概念，主要地形下面可以有山地、丘陵和台地、平原和盆地這三個次類別。 答：是「b」 提問三:統整課文文字與圖片訊息 問:請根據課文第18頁與19頁的文字和圖片所提供的訊息，將下面的表格完成。 複雜的說明文結構 主題描述 如台灣的地形說明 對照、比較 例如，比較高山族和平埔族社會組織及文化的異同。 因果（問題解決） 例如，土石流為什麼會成為台灣環境的災害 序列、連續 例如，台灣的史前文化到歷史時代 小結 閱讀社會課本: 學生需要有文字解碼與理解句意、段落大意的能力， 也要有能判讀文章主題句的能力、分析副標題與單元主旨間關係的能力。 而且，也應該能從課本的文字敘述或是圖片訊息，舉例說明每個副標題的內容。 需貫通全篇各段落中以及彼此間的概念，才能找出統整之關係。 給學生真正的閱讀力 閱讀是需要學習的 學習策略也是要學習 深度閱讀力必然是愈磨愈亮 專業內內行 專業外不外行 深度閱讀 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 深度閱讀 提昇閱讀理解層次 教學生閱讀 生字要教 生詞要教 好的成語也應該要教 高階的閱讀能力更需要教 提昇理解層次的方法 重複閱讀 寫摘要 反覆思考 教師提問 反向思考… 修辭學的能力不完全等於理解力 閱讀理解:不是做電腦能做的事 一字不漏的背誦 記片斷的訊息 提問 高層次 理解 閱讀教學在小學階段 深度閱讀教科書 你也可以試試看… 問好問題的方法 好問題該怎麼問？ 增加答案的向度 答對時可以追問，還有沒有其他答案（可能的原因或解釋） 以文章形式為問題 好問題可以這麼問 一個角度兩個支持：寫出兩個理由、兩個故事提示、兩個教訓、舉出兩個例子、兩個證明、兩種不同感受。 依據本文，枯木的功用為？請說出兩個功用。 枯木怎麼讓動物寄居？請說出兩個方法。 兩個角度：說出一項好處和一項壞處、兩種「不同」的感受、可能是枯木也可能不是枯木、你想去和不想去的理由。 枯木是不是還活著？請找出證據證明枯木可能還活著，或找證據證明枯木可能死了。 利用所讀的內容回答：解釋、從文章資料…、用故事裡發生的事情回答。 枯木的功用有哪些？請依文章資料回答。 好問題可以這麼問（續） 體會主角／作者感受： 他有什麼領悟、他對ＸＸ有什麼感覺、他是個什麼樣的人、解釋他心情的轉變。 推演： 解釋這故事當中令人難以相信的地方 。 形式： 作者和孩子的對話如何幫助你更加明白…。 怎麼問出好問題? 主題結構 比較對照結構 範例實作 文章分析 例題一 請依據作者描述他所見到的蒙古景觀中，寫出兩個最能呼應他在文章的第一段中所提到的「天蒼蒼、野茫茫、風吹草低見牛羊」? 作者在最後一段有提到「一望無際的草原」，就能呼應野茫茫的意思。 作者在第二段有提到「他看到了三五成群的牛羊」能呼應「風吹草低見牛羊」 作者在第二段也有提到，「此處郊外盡是草原風情」，就能呼應天蒼蒼、野茫茫的意思。 例題二: 請你依據作者第四段和第五段的描述，請你用一句話描述蒙古人的特色，並舉例說明。 蒙古人很熱情好客，因為他們準備了很多食物給作者享用。 蒙古人羊肉為主食，因為他們準備給作者吃的東西幾乎都和羊肉有關。像涮羊肉、烤羊肉、和羊肉餃子。 蒙古人是很快樂的民族，因為他們會盡情享受音樂和舞蹈。 蒙古人是很豪邁的民處，因為作者說他們是用大盆子來裝食物，感覺上就很像可以大口喝酒、大口吃肉的氣概。 例題三 讀完本文之後，你會想