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PAGE –PAGE 1– 第一部分 教育学基础 一、教育与教育学 （一） 教育的概念：教育有广义的教育和狭义的教育之分，广义的教育是指凡是能增进人们知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。它包括家庭教育、学校教育、社会教育。具有随机性。狭义的教育指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他朝着期望的地方变化的活动。 教育的要素：教育者、受教育者、教育影响。（三要素） 教育的形态：有家庭教育、学校教育、社会教育三种存在形式。 教育的本质：教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动。 教育的基本规律：教育与社会发展的关系（外部关系规律）、教育与人的发展的关系（内部关系规律）。 （二） 教育发展的历史阶段：教育的发展经历了前制度化教育，到制度化教育，再到非制度化教育的过程。 教育改革和发展的趋势： 加强学前教育与小学教育的衔接。 强制义务教育，延长义务教育年限。 普通教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展。 高等教育的类型日益多样化。 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 教育制度有利于国际交流。 （三） 1.教育学的产生和发展：教育学的产生与发展 教育是人类社会特有的活动， 它是人类发挥主观能动性的一种表现。 它把对人的身心的发 展影响作为直接目标。当人类社会不断发展，生产力不断提高，人们对教育越来越重视。一 门专门研究教育的学科——教育学，应运而生。 所谓教育学，即是研究人类教育象和问题、揭示一般教育规律的一门社会科学。 以 前的教育学并不是一门独立的学科， 但是当教育问题成为一个专门的研究领域后， 诸位教育 学家用科学的研究方法，使得教育学成为独立学科，并硕果累累。系统的教育学著作问世， 并且出现了专门的教育学机构。从此，教育学以一门独立学科的姿态展现在了世人面前。 教育学的独立是生产力发展的结果。随着物质生活水平的提高，人们越发重视教育的水 平。培根曾经就说过著名的“知识就是力量” ，在教育学独立的进程中，很多人功不可没。 夸美纽斯提出了班级教授制，我们沿用至今；赫尔巴特，现代教育学之父，科学教育学的奠 基人，他是教育学的主流代表人物，提出了教师中心、教材中心、课堂中心，时至今日，我 们依然深受其影响。教育学的独立对人类社会的长足发展有着巨大贡献。 《普通教育学》 ，这本书的问世，正式标志着教育学成为一门独立学科。 正如其它新兴的学科一样， 才独立的教育学也在一开始就展现出了他的蓬勃生机。 社会的急 切的需求，使得教育学领域也出现了当年百家争鸣的盛况。诸多学派争相提出自己的观点， 且不说正确实用与否，这样的一种盛况就预示着教育学，这样一门社会学科，良好的发展前 景。在此，提一些著名的教育学学派及其理论观点。 实用教育学， 用自然科学实验的方法来研究儿童发展及其与教育的关系。 他们的代表人 物梅伊曼和拉伊反对强调概念思辨的教育学， 提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教 育学研究。在真正的学校环境和教育实践活动中进行，把实验分为假设、实验、验证三个阶 段。用实验、比较、统计的方法来进行探索；由狄尔泰、斯普朗歌等人引领的文化教育学学 派认为人类历史是一种文化的历史， 教育的过程便是一种历史文化的过程。 采用精神科学或 是文化科学的方式来研究；在实用教育学中，杜威认为教育即生活，教育是个体生活经验的 不断增长。提倡学生在学校生活中学习现实生活中所要求的基本态度、技能和知识。与赫尔 巴特的观点相反，主张课程组织以学生的经验为中心，师生关系以儿童为中心；马克思主义 的教育学观点提出， 教育是社会的一种历史现象。 教育起源于社会性的生产劳动现代教育就 应该着眼于促使学生个体的全面发展，教育应该与劳动生产相一致；当然，也有的学派提出 了对教育学的一些担忧。鲍尔斯、金蒂斯等人主张的批判教育学。他们揭示了具体教育生活 中的利益关系，教育复制了社会关系。教育中也存在了很多的不公、歧视、对立。在不公平 下丧失“意识” ，教育与社会对立了。 教育学发展至今， 不能不说它得益于诸多的学派的相互批评和借鉴， 教育学发展符合社 会经济政治文化的发展规律，受到它们的制约，同时也是它们发展的一面镜子。不用地方的 教育风格和传统促进了教育学多元化， 多样性。 任何一门科学都有它的包容性， 教育学也是。 在他的发展历程中，借鉴社会学、心理学、文化人类历史学，所以它既具有自己独有的学科 特点，同时兼具了其它学科的优点。 社会在不断发展，社会问题层出不穷，教育也出现很多新的问题。为教育的发展，教育 学为了促进教育的发展，提出新的理论和解决方案，我们应该注意些什么呢？ 教育学发展的路上，我们迫切需要解决的问题便是公平问题。尤