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黑龙江农垦职业学院 德国“双元制”职业教育进修课程 食品工程分院 汇报内容 进修情况简介 进修课程简介 心得体会 思考 进修情况简介 组办单位：黑龙江省教育厅 培训部门：德国手工业技能发展中心 地点：德国——杜塞尔多夫市 参加人员：黑龙江省内17所高职院校教师+1名企业高管 时间：2011.10.9-2011.11.3 进修课程简介 中学毕业 企业发布 招聘信息 学徒工 双元制职业教育 企业选择 职业学校 企业正式员工 1、德国双元制职业教育 企业根据学习 情况选择员工 签订合同 国家统一制定大纲 （BiBB） 有工资 未被录用到本行业的其他企业工作 学校：企业 2:3 2、跨企业培训 近年来，在德国又出现了第三种培训形式，即跨企业培训。 学生在接受企业培训和学校教育的同时，每年抽出一定时间（共计10个月），到跨企业培训中心接受集中培训，作为对企业培训的补充和强化。 3、管理体制 双元制职业教育 理论学习 实践技能 职业学校 企 业 联邦州 文化教育部门 各行业协会 职业教育经费 职业学校 企业 地方政府 企业自行承担 校舍、设备维修 培训设施、 器材等费用 州政府 职工工资 养老金 学徒工工资 师傅工资 4、经费来源 5、教学内容、方法 企业的培训——按照联邦职教研究所颁布的培训条例进行。 服从企业培训要求 职业学校——教学内容由各州文教部制定。 （行动导向为指导原则的教学方法 ） 7、行动导向型方法 卡片询问法 头脑风暴法 思维导图 壁报 每周计划 学习日记 工作站学习法 角色扮演法 客户委托法 项目工作法 掌握和领会的方法 模拟演习法 引导提示法 小组拼图法 案例法 实地调查法 激活练习 主持法 技巧和工具 行动导向型方法 点询问法 8、法律依据 《联邦职业教育法》 《联邦职业教育促进法》 《手工业条例》 《青年劳动保护法》 《企业基本法》 《实训教师资格条例》 以及各州的职业教育法和学校法等。 心得体会 即人们对职业的需求，也就是通过学习获得生存所需要的保障。企业的目的也很明确，就是要培养本企业所需求的人才。“双元制”职业教育为企业培养了大批的高素质的劳动者，使德国的企业生产出高质量的产品，在国际上具有很强的竞争力。 1、学习的目的性强 2、企业的广泛参与 企业可通过职业教育过程观察学生从事该行业的潜质 学徒工在培养过程中已融入企业 展示企业地位和形象 为什么企业会选择双元制培养学徒工 3、培训与生产实际零距离 真实的生产及先进的设施设备， 使学生比较接近实践， 接近未来工作的需要。 卫浴安装工 机动车服务人员 机动车一体化技术人员  德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校。接受了“双元制”职业培训的学生，也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。近年来，有许多已取得大学入学资格的普通教育毕业生也从头接受“双元制”职业培训，力求在大学之前获得一定的职业经历和经验。 4、互通式的各类教育形式 5、培训与考核相分离的考核办法——教考分离 考试委员会 （行业学会） 雇主联合会 工会 职业学校 6、高素质的师资队伍 广博的知识 精湛的技能 职业教师 良好的品质 快捷的效率 至少有两年从事本专业实际工作的经验 最低学历为大学本科 （有的学校教师中有 博士学位的占50％） 到学校任教还需两年试用期， 每周在课堂授课不少于24节， 知识更新时间不少于4小时 两年试用合格后， 政府终身雇用， 享受公务员待遇。 7、“双元制”体制使学生与教师相互促进 学生与教师相互促进，学校对学生没有什么实质性的严重处罚，但学生在学校的表现会被反映给企业，企业会对学生提出警告或不予录用，学生可能会因此失业； 学校对教师也没有什么实质性的考核要求，但学生对老师的评价会通过企业反映到学校，教师也会因此受到影响。 8、“双元制”教材编写、课程设置突出“应用性”核心 ——专业实训教材模式——少、精、浅、实 教学过程 ——不重推导，重结论和 教学重点——“为什么、怎么来” “是什么、怎么用” 注意培养学生熟练使用各种工具书、手册及图表的能力。 企业的利益、操作技术和技能型人才与职业教育的目标相一致。 9、产教结合的教学方式 学校学习和在厂实践 相结合 解