怎样设计校本研修活动.ppt

怎样设计校本研修活动 陕西省教育科学研究所 陕西省中小学校本研修项目办 吴积军 029wujijun.2008@163.com 一、校本研修活动基本途径、基本流程。 1、引导期—他组织：任务驱动 以教研组（备课组）、年级组、课题组为主流组织途径。 以精神激励、物质奖励、机遇激励为主要形式。 以研究课堂教学到研究学生学习方式为基本方向 以技术规范熟练取向到文化生态取向为基本目标。 以重在组织活动到培育研究状态为基本思路。 2、常态化——自组织：效益驱动 以头脑洗礼、自我反思、同伴互助、实践改进为基本途径 以规划设计、自主研修、成效验收为基本流程 以研究课标、教材，聚焦课堂，研究学生，提高效率为基本方式 以创新教法、引导学法为基本思路 以理念创新、实践改进为基本方向 学校校本研修活动设计的基本流程 二、校本研修活动的主要形式？ 1、校本培训——以观念更新为目的有组织的学习活动 培训方式以集体团队为主，注重观念转变，是一种较为正式的活动。 培训内容自下而上产生，带有普遍性，共性的问题，紧紧联系教育教学实践。 培训形式可以分为直训与转训两种。 2、教育教学常规研修：以落实教学常规为任务的研修方式。 课标研读 教材分析 教学设计 观课议课 教学检测 教学反思 评价分析 3、课例研修：以提高教学技能为目的的教学分析 从“连续”、“滚动”开展上衍生的课例研修，像 “二度教研”等； 以对比为手段的课例研修，像“同课异构”等； 从课堂教学过程的呈现方式上变化产生的课例研修，像“现场观摩、视频转播、片断组合、说课演课等”； 从不同课型或研讨主题上体现特点的课例研修； 采用微格技术，或时间单元分析，或动作单元分析的课例研修。 4、案例研修：以解决教育教学实际的困难为目的的实践反思 以教育教学实践为素材，以叙事研究为主要方法的案例反思成为教师校本研修的重要方式。 在透视教学事件背后的因果的过程中，实现案例研修。 与案例研修相区别的是论文撰写。论文往往是以演绎为思维方法的议论文，而案例往往是以归纳为思维方法的记叙文。 5、行动研修：系统化地研究解决教学困难的课题研究 行动研究的价值在于问题思考的系统性、教育改进行动的持续性以及意在解决问题的明确目的性。 对于广大中小学教师来说，要多从自己工作的实际出发，以工作实践的研究与改进为主，做与自己能力相宜的研究，并以微型课题为教师行动研究的主要形式。不过，当我们对某一专题有相对成熟的研究思路后，也可以采取有计划的较为系统的研究行动。 6、资源建设：以提高教学效率为目的的智慧共享 校本研修必然要为教学服务,真正的课程资源建设者就是一线的老师自己,资源建设也是校本研修的重要方面。 学校教学资源包括备课资源、教学设计、作业资源、学校课程资源、综合实践活动以及关于教育故事的案例资源等很多方面。 资源建设必须依靠团队合作，共同建设，要坚持“合作性”的原则，降低学生学业成绩对教师评价的影响权重，而加大对教师参与合作性研修活动的评价和导向，甚至可以将教师在集体研修中的贡献定量地应用到教师评价中，以改变当前教师间“竞争有余，合作不够”的不良风气。 7、教学沙龙：促进观点与经验的交流碰撞的研讨平台 如果说资源建设中是教师合作完成的静态成果，那么教学沙龙中教师的合作是一个动态生成的过程。与课例研究、案例研究、行动研究和资源建设等相比，教学沙龙显得更超脱，其研究对象也不甚具体。但是务虚的“坐而论道”有时也是必要的。其目的是促进教师观点与经验的交流、共享和碰撞，以及交流碰撞的更有意义的生成。 7、教学沙龙：促进观点与经验的交流碰撞的研讨平台 教学沙龙的主题可以很集中，也可以相对松散。譬如关于语文作业有效性的反思，老师们可以把平时布置的作业拿出来进行实例点评，哪些作业的目的性是明确的？哪些作业能促使学生巩固知识和学以致用的？哪些作业是低水平重复的？哪些作业超出了课程标准的要求？有效作业与低效作业的区别体现在哪里？作业设计的要求是什么？ 7、教学沙龙：促进观点与经验的交流碰撞的研讨平台 活动前应该有所预设，但更要鼓励随机的生成； 活动中必须联系教育教学实践，但也要适当地联系理论，分析一些带有普遍性的道理； 活动时要营造同行间平等民主的交流氛围，但也要注意讨论者经历或层次的相补，以形成必要的导向和引领。 8、网络研修：将交流研讨和资源建设从现场移到网上 网络研修依托的是发布积累的平台和对话交流技术。 网络论坛（BBS）和博客（BLOG）以自由交流为特征。老师们可以自由发表教育教学见解，撰写个人日志，积累研修资料，同时又为相近领域的兴趣者提供访问和讨论的平台（自由式讨论）