借鉴国际职业教育课程模式探讨构建中国高职教育课程新体系培训讲解.pptVIP

高等职业院校人才培养工作评估方案解读;一、评估方案的背景、理念与特点 二、评估指标体系与内涵 三、现场考察方法 四、状态数据采集平台 五、院校评建工作;一、评估方案的背景、理念与特点;一、评估方案的背景、理念与特点;一、评估方案的背景、理念与特点;（三）评估目标 1．将《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）的精神与要求贯穿于整个方案设计，引导高职院校按照高等职业教育发展的方向进行改革与建设。 2．以分析诊断、促进改革与发展为主要目的，激发学校参与评估的内在需求。 3．引入多元评估主体。 4．采取灵活多样的形式，强调评与被评双方平等交流，共同分析问题及其解决办法。 5．引导院校逐步形成：以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学质量保障体系。;一、评估方案的背景、理念与特点;一、评估方案的背景、理念与特点;一、评估方案的背景、理念与特点;一、评估方案的背景、理念与特点;一、评估方案的背景、理念与特点;二、评估指标体系与内涵;二、评估指标体系与内涵;二、评估指标体系与内涵;二、评估指标体系与内涵;二、评估指标体系与内涵;（二）评估指标体系内涵阐释 2．在校生结构与学校办学目标与定位的关系 “全日制普通高职办学规模适宜、稳定；短期培训种类、规模逐步增加”，主要是强调高职院校要集中精力办好专科层次的高技能人才培训工作，加强内涵建设，不断提高教学质量，同时扩大培训的种类、规模，增强社会服务能力；“全日制中职、‘三校生’单招、五年一贯制、‘3+2’招生，专升本学生、成人高职学历教育学生规模逐渐减少、比例未超过国家规定的上限要求”，国家要求全日制高职院校要办好专科层次的高职教育，且规模适宜、稳定；目前，国家规定“三校生”单招，“五年一贯制”专升本不超过招生总数的5%（即三个人5%），三个5%是总体而言，对学校的比例可能有的学校高一些，有的学校低一些，总之，普通全日制高职院校上述学生不能太多；国家不提倡高职院校举办委托全日制或各类成人本科教育。各高职院校要明确办学目标，安于定位??;（二）评估指标体系内涵阐释 3．如何理解“符合《平安校园》的各项规划”？ 建立安全、稳定、和谐校园这是提高教学质量的重要保障，也是当前一项重要任务。目前，各学校都非常重视校园安全、稳定工作，有些省市还制定了《平安校园》要求与规定，各级教育行政部门及相关部门也都对校园安全、稳定建设做出要求和规定。;（二）评估指标体系内涵阐释 4．如何理解基础课教师注重学历、职称提高，专业课教师强调技能水平提高和增加企业第一线经历？ 主要是根据国家高职院校教师队伍状况及建设要求考虑的，目前，专业课教师实践能力欠缺，专业技能水平较低，不适应高技能人才的培养，因此，强调专业课教师提高技能水平和增加行业、企业一线工作经历，强调“双师”结构队伍建设，但不等于专业课教师就不需要提高学历、职称。;（二）评估指标体系内涵阐释 5．“双师”结构的界定 “双师”结构是指专业课教师中的专任教师与兼职教师结构，这里的兼职教师是指学校正式聘任的、独立承担某一门课程或实践教学任务的行业、企业及社会中实践经验丰富的名师、专家、高级技术人员或技师及能工巧匠。按教育部16号文件要求，各院校要逐步增加兼职教师的比例，逐步增加具有行业、企业经历教师的比例，专任教师要提高“双师”素质，以适应我国高等职业教育发展的需要。;（二）评估指标体系内涵阐释 6．如何理解基础课教师的专业背景？ 基础课教师的专业背景主要是指专业工作经历（含兼职）背景和专业教学背景。专业工作经历背景指教师从事过某些专业工作（含兼职），例如，计算机基础课教师具有在相关企业工作经历；专业教学背景是指基础课教师担任过某些专业课程，例如，外语教师担任过涉外导游、专业英语等课程。强调基础课教师的专业背景的导向作用是要求基础课教学的针对性和与专业课的衔接，以发挥基础课在高技能人才培养中的促进作用。;（二）评估指标体系内涵阐释 7．如何理解实践课程以兼职教师为主？ 各院校要加强“双师”结构教师队伍建设，逐步增加兼职教师比例，达到实践课以兼职教师担任为主。目前，国家示范校建设目标要达到两个1:1，即专业课中专任教师与兼职教师之比达到1:1；专业课中专任教师具有行业企业经历（三年以上）教师达到1:1。;（二）评估指标体系内涵阐释 8．如何理解“顶岗实习覆盖率”？ 顶岗实习覆盖率主要是指专业与学生人数的顶岗实习的比例。主要考察学校实习学生人数、分布企业岗位及顶岗实习内容符合培养目标的要求。;（二）评估指标体系内涵阐释 9．总教学时间和教学活动总学时有什么区别？ 总教学时间和教学活动总学时一般说是一致的，指标中“实践类课时占总教学时间