《题西林壁》教学设计二小袁会伶.doc

京教版小学语文第七册21课 《古诗三首·题西林壁》教学设计 怀 柔 二 小 袁 会 伶 2009年7月21日 《古诗三首·题西林壁》教学设计 一．指导思想与理论依据 古诗是中华民族的文化瑰宝，《小学语文新课程标准》中明确规定：小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇，还附有70首古诗词背诵推荐篇目。因此，我在古诗教学中，以教材中的古诗学习为契机，抛砖引玉，引导学生欣赏课外古诗。 兴趣是最好的老师，授之以鱼不如授之以渔，要达到古诗学习由课内到课外的延伸，我在教学中把培养学生的学习热情、教给学法、促进学法的迁移放在了重要位置。 二．教学背景分析 2.1 学习内容分析 本节课第组课文《古诗首》中的第一首。 《题西林壁》这首古诗是苏轼在1084年游庐山。全诗赞美庐山雄奇壮观、千姿百态景象， ②教师准备：搜集有关此诗及作者的资料，课件，五首哲理诗的作者、背景及必要的注释打印出来。 2.4 学前教学状况、问题、对策“四读”开放式自学古诗的方法自学古诗，但是悟出诗句中蕴含的哲理对于大多数学生来说都是难点，因此老师要设计好教法引导学生体会出诗的含义 三．教学目标 （注）本册5课也是古诗，已用“四读”开放式自学古诗的方法拓展学习了送别诗和思乡诗，因此21课课时安排如下： 第一课时，学习《滁州西涧》和《别董大》，复习拓展过的山水诗和送别诗； 第二课时，学习《题西林壁》，拓展学习哲理诗。 第二课时教学目标： 1．有感情地朗读并背诵、默写古诗。 2．理解诗句的意思，能把读诗的感受与他人交流。 3．理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的含义。 4、能够尝试运用悟诗情的方法体会哲理诗的含义。 教学重点：想意境悟诗情，促进课外古诗阅读。 教学难点：理解诗中所含哲理。 四．教学过程与教学资源设计 一．初读，知诗解题 导学法 昨天，我们用“四读”开放式自学古诗的方法学习了《滁州西涧》和《别董大》，今天，我们继续用这种方法学习古诗《题西林壁》。“四读”都是什么？ 1.知诗 第一读——初读，知诗解题。我们先来知诗，汇报一下搜集到的有关诗和诗人的材料？汇报的要求是什么？（生：做准备，背着说，要简短，有条理。） 总结过渡：庐山位于江西省九江市，紧临鄱阳湖和长江，是世界级名山书写在西林寺墙壁上的诗缘②为下面学生更好地体会此诗的意境作了铺垫； ③创设情境，激发学生学诗的欲望。】 二．细读，释词译句。 导学法：第二读，细读，释词译句。这一步自学有什么要求？（生：读细，查书，问人，上网。） 1. 自主译 老师巡视随机疏导。 2. 交流译 老师引导学生讨论，鼓励质疑，互帮互学。学生汇报的时候，汇报到哪句板书哪句，及时给予指导性鼓励性的评价，对需要特殊理解的词，相机疏导： ① （解释第一句）知道岭和峰的区别吗？（② 我注意表扬读出自己的理解的学生，使学生读诗有意识表达自己的理解。 3．串译 同桌合作，汇报检查。 【设计意图：本环节完全让学生自主学习，互相质疑，互帮互学。让学生学会利用资源，搜集、处理信息。】 三．品读，想境悟情。 导学法：第三读，品读，想境悟情。感悟诗情的方法有哪些？（想象法，结合字词品读法。） 1. 想境：出示“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”， 读了这句诗，凭着对庐山的了解，你还能想象到哪些景象？随机播放庐山的美景图片，诗激情引导： 庐山层峦叠嶂，变化多端；庐山层峦叠嶂，变化多端；横看、侧看、远看、近看、高看、低看都各具姿态，真可谓是——（生接）横看成岭侧成峰，远近高低各不同。边说边把画横线的词在黑板上加着重号。 找几个人读，要求边读边想象庐山美景。老师对于读出意境的给与鼓励。 2．悟情： ① 面对如此美景，诗人想的却不是美景，他想的是什么？（不识庐山真面目，只缘身在此山中。） ② 质疑:读了这首诗，你有什么问题？ 问题预设：为什么横看、侧看、远看、近看、高处看、低处看，庐山的景色各不相同？为什么作者不能认识到庐山的真面目?(“真面目”下画横线。) 怎样才能了解到庐山的真面目？ ③ 通过刚才同学们质疑、解疑，你们发现这首诗蕴含着更深的含义吗？是什么？（一件事情，如果我们身在其中，是当事人，就很难清醒地了解事情的本来面目，要想全面正确地认识事物，必须作为旁观者。） ④ 你学过的诗句成语中有和这句话意思相近的吗？（当局者迷，局外者清；一叶障目；管中窥豹；盲人摸象；登高望远） ⑤ 在现实中你遇到过这样的例子吗？举例说说。 3．品读背诵：通过各种形式地反复读，体会诗的意境美，要求达到会背的目的。 4．总结：作者不像以往的诗人，一味赞颂庐山美景，而是独出心裁，先写景后明理，所以他的诗千古流传。他告诉我们这样一个道理：看事情角度不同，结果不同，要全面正确的认识事物，必须统观全局。板书：横线部