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实验：水下打靶 被试：小学生 程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。 结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；而至于水下10厘米时则甲组好于乙组。 结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。 4.关系理论 代表人物 苛勒（Kohler） 认为领悟情境中的一切关系，是获得迁移的根本条件。 关系理论可看作是对概括理论的一种补充。 被试：小鸡、黑猩猩、幼儿 程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。 实验：纸下觅食 结果：更灰 结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。 A B 5.从认知结构的观点看迁移（*奥苏伯尔迁移认知观的主要内容） 认知结构: 头脑中的知识结构，是头脑中全部观念的内容和组织。 1.一切有意义学习都包含迁移； 2.所谓先前的学习不是一组S-R联结，而是按层次组织起来的、与当前任务有关的知识体系； 3.认知结构变量是影响学习迁移的重要因素 4.先前学习对新学习的影响是通过影响认知结构变量（观念的可利用性、可辨别性、稳定性与清晰性）来实现的。 6.迁移的情境性理论 建构主义由于强调学习的情境性而强调迁移的情境性。 认为知识总是与特定的情境结合在一起的。学习迁移就是知识在新的条件下的重新建构。这又涉及知识的意义和应用范围两个不可分割的方面。 迁移意味着对知识意义的深化理解和知识的心理应用范围的扩充，故学习迁移的机制等同于学习的机制。 小结：迁移理论 名称 主要观点 形式训练说 训练各种官能以提高整体能力 相同要素说 两种情境中有相同的要素 概括说/类化说 概括等于迁移 关系转换说 顿悟 迁移认知观 认知结构3变量 迁移情境性理论 学习的情境性 第三节 影响迁移的因素/条件 一、个人因素 （一）智力 （二）年龄 （三）认知结构：已有知识经验的深度和概括水平 （四）学生的态度：主动联系的倾向和认知活动 （五）学习的定势 学习的定势 ：泛指以特殊的方式进行学习或作业的心理准备状态或倾向/先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。 *学习定势具有促进和阻碍两种功能。 学习的定势包括学会如何学习效应（解决一类问题或学习一类课题时的一般方法的改进），和准备动作预热效应（从事某种活动的暂时准备状态）两方面。 量水实验（Luchins） 二、客观因素 4 （一）学习材料的特性 （二）教师的指导 （三）学习情境的相似性 二、学习需要的培养 （一）进行学习目的教育，启发学生的学习需要 1．认识学习的社会意义 2．帮助学生设置具体的学习目标 3．帮助学生树立良好的学习志向 （二）注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲 1．利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情 2．加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力 3．充分调动学生在课堂练习中的积极性 （三）加强对学生学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣 1．利用教师期望效应培养学生的学习兴趣 2．利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣 3．加强课外活动指导，发展学习兴趣 （四）针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性 1．根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣 2．根据学生的学习基础培养学生的学习兴趣 第四节 *学习动机的激发 6 *学习动机的激发，是指在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已经形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，使它们成为推动学习的内部动因，形成学习积极性，从而使已经形成的学习需要不断巩固、加深和提高。 一、适当地开展学习竞赛 （一）积极作用：竞赛是鼓励进取、激发学习积极性的重要手段。在竞赛中学生的成就动机表现得最为强烈，因而可以提高学习成效。 （二）消极作用 156 （1）竞赛不利于复杂作业的完成； （2）使中差等生更自卑或丧失信心或压力过大，对特优生缺乏激励； （3）竞赛有可能引起学生的自私、不和，集体观念淡薄，干扰合作行为。 合理的竞赛组织方式：团体赛、对手赛、分组竞赛、自我竞赛。 二、奖励与惩罚，表扬与批评 一般来讲，奖励、表扬比惩罚、批评更能激发学生的学习动机。 赫洛克的实验可以证明： 运用奖惩，表扬与批评应该注意的