我的课堂我的做法.doc

我的课堂 我的做法 一、创设问题情境，激疑诱趣。 每节课开始，教师根据教学内容、学生的认知水平及年龄特点，精心设计新颖的情境和诱趣的问题，而每一个情境、问题都应该给学生一个思考的空间，都应让学生处于新旧知识的结合点。在这种情境下，学生才能自主地去解决，积极参与知识的建构活动。解决或思考这些有价值有意义的问题时，学生会主动参与，乐此不彼，而回答那些“对不对”、“是不是”的问题时，学生自然而然地处于被动状态。其次，教师要聆听学生的发言，洞察学生想法的由来，因为学生都在用先前的经验去面对问题，进行着知识的重新组合，他们的思想常常带有一定的合理性，这实际上是学生自主质疑、自主尝试、自主领悟的一个思维过程，要尽可能多的让学生说话的机会，切不可因学生没有按照老师的“预设”就遭到粗暴的呵斥，努力创设民主、平等、和谐的教学氛围，激发学生的求知欲和探索需求。 二、学生自主学习，合作交流，主动探究。 学生是学习的主体，教师不能把新知识灌输给学生，而要通过师生合理交往，有效互动，让学生自己去思考、去尝试解决。新旧知识转化是学生主动建构的过程，而这种建构不可能由其他人所代替。但是，在学生建构自己的知识体系过程中，教师应该提供必要的支持和引导，根据知识结构和认知水平，引导学生运用恰当的形式，调动多种感官真正参与和探究新知。教师必须在学生熟读课本的基础上，引导学生展开讨论，深入理解，最终达到理解课本内容的中心。而小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。 三、提倡质疑问难，释疑解惑。 “学起于思，思源于疑，”学须有疑。质疑能够促使学生自主探究，越是敢于质疑的学生，其学习的主动性、能动性、创造性越能得到充分发挥。对学生的质疑，教师要指点迷津，教会质疑的方法。根据历史学习的特点，引导学生从多方面去发现问题，提出问题。及时组织讨论，师生有效互动，释疑解惑。教师的态度是——提倡、引导、鼓励。长此下去，学生变被动学习为主动思考，在“学中问，问中学”。学生学会了思考，也就学会了质疑，学生学会了质疑，历史教学中发挥学生的主体性及创新能力的培养就不再是一句空话。 四、老师适度指导，概括总结 在课堂教学中，学生是学习的主体、思维的主体。在学生完成“内化”为自己的新知过程中，我们应积极引导学生自我总结方法、规律等，培养学生的抽象、概括能力。教师要努力做到尊重学生，不去指挥、控制形式的思维，不强迫形式顺从于教师的教学，跟着教师的思维走。更不能包办代替、越俎代庖。而应该顺应学生的学，促进学生的学。要积极地去看，积极地去听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握、调控课堂上学生出现的不同思路和想法，调整自己的教学。教师通过引导学生对不同的思路和想法，进行相互比较找出差异，揭示矛盾，从而使学生在明辨是非中掌握知识。