温州第十四高级中学语文学科课程建设纲要.docVIP

温州市第十四高级中学语文学科课程建设纲要 语文组（2013年11月） 一、学科基本现状分析 1．学科性质及定位 说语文学科具有工具性，这是没有问题的。但在坚持语文学科工具性的同时，还有几个问题要提出来说一说。 一是基础性。在中小学设置的众多学科中，语文学科首先是一门基础性学科。“基础”一词，其含义本来就具有相对性，就高一级的学习层次来说，低一级的学习都是“基础”。相对于高一级的专门教育，普通中小学的各科教育统称为基础教育。要让学生能由低到高逐步掌握祖国的语言文字，会说会听，会读会写。因为其他各科的学习，都要以祖国的语文作为媒介，都要有读写听说的实践作为开展教学活动的手段。否则，一切教育教学活动都无从谈起。因此，学好语文是学好其他学科的基础，甚至是学生进行有效学习的基础。 再进一步说，中小学教育又是人才素质的教育。各科教育都是从各个侧面来培养和提高学生的素质的。语文学科为学好其他学科提供了必要条件，那就必然成为整个素质教育的基础。更何况，语文学科本身又将以丰富多彩的知识内容来扩展学生的视野，以各种各样美的人、美的事、美的景、美的物陶冶学生的心灵，以人生哲理、自然奥秘、历史规律、处世态度等发展学生的理论思维，在奠定学生的素质基础方面能发挥它特有的功能。 二是人文性。语文学科又是一门人文学科。人文，在我国，本是由“天文”相对而衍生出来的。《易经》中说：“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”宇宙中各种现象，谓之天文；人类社会的各种现象，包括各种社会思潮和文化现象谓之人文。改革开放以来，在众多学科的交流和融汇中，人们发现用“人文性”一词来概括语文学科在教学内容上的特征似乎更为科学、更为准确，它既涵盖了政治思想性或思想性，也可以包括人的世界观、人生观、价值观、审美观等等一切属于人的精神世界的教育因素。这个发现是十分重要的，它将为语文学科结合自身特点，在“人文”的广阔领域里恰如其分地承担起为社会主义精神文明建设打基础的任务。 语文学科不但要涉及作为信息符号的语言和文字，更要涉及作为信息载体的语言和文字所承载的人们的情意理趣。语文学科要指导学生阅读大量的古今中外的诗文名篇，阅读大量反映各个时代社会思潮和文化现象的优秀作品；又要指导学生学会观察和分析历史的、现实的社会和人生，从而写（说）出足以反映自己真情实感的文章（话语）来。因此，它的人文性既突出，又鲜明。 三是技能性。按照泰克西纳知识分类的12个领域，语文学科应是横跨“符号”“艺术”“传播”等领域的综合学科。而语文学科又往往不满足于传授有关符号、艺术和传播等领域的孤立的、静止的知识，它绝对地要求把这些知识转化为种种技能，即把语文作为信息符号、作为艺术手段、作为传播媒介的种种知识转化为规范的、有艺术表现力的、便于人们接受的语文行为和语文技能。因此，把语文学科视为单纯传授知识的学科，是严重的误解。 技能是必须经过实际操练方能逐步获得的，通过读写听说的实践来培养和提高读写听说的技能，这是语文学科在教学上的一大特点。在其他学科中，读写听说是求得知识的手段；而在语文学科中，读写听说既是手段，又是目标的体现。而且，在读写听说的实践中又必然使思维受到严格的训练。因此，语文学科的技能性是始终不能忽视的，否则势必导致语文教学走入误区。 对于语文学科的性质，论者所持的看法多有分歧。有分歧，有争论，有利于开拓思路，因为它提供了分析、比较的基础，提供了众多的观察问题的角度，可以把研究引向深入，也有利于指导教学实践，避免认识上的片面性引起实践上的片面性。 综上所述，高中语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。 2．本校语文学科的定位及能力发展目标 新课改的课程标准中强调，高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。 语言本身的特点和上述课程的性质界定，决定了语文课程必然要培养学生的语文素养，而不只是简单的听、说、读、写技能而已。 结合我校具体教学实践，在温州市初高中分设办学的大背景下，温州市第十四高级中学应运而生了。就学生生源而言，我校是属于温州市二类学校，学校的生源基础较为薄弱，后进生比重大，学生的自主学习能力较重点高中而言不强。主要体现在学习方面有：知识与经验不足、策略与反思匮乏、意志与进取薄弱。教师在平常教学中，难以调动学生主动参与的热情，常常会使得课堂教学变得枯燥、单调、低效。在关键的高考、会考等大型考试中，学生往往会显出缺乏对文章语段的整体感知能力和综合表达能力。 因此，我们将学习