应用自律学习理论发展科技学习模组.PDFVIP

應用自律學習理論發展科技學習模組 *林耀聰、 **鄭光閔、 ***游光昭 *臺灣師大工業科技教育系博士生 **台北縣立永和國中教師 ***臺灣師大工業科技教育系教授 壹、前言 隨著科技與資訊快速地成長，任何人都無法以今日有限的知識，去面對劇烈 競爭的全球化市場與瞬息萬變的未來世界，故過去強調培養學生擁有一技之長的 觀念，也逐漸轉為培養學生終身學習能力。教育強調的不應只是給學生無限的知 識，而應培養學生具有足夠的能力適應不斷變化的生活環境，因此，過去以「學 校為中心」、「教材為主體」、「考試為主體」、「教師為主體」的教育觀，也應逐漸 轉移到「以學生為主體」的教育觀點。我國的九年一貫課程，即是標榜「以學生 為主體」的教學理念，來培養現代國民所需的十項基本能力，其課程目標亦明示 「國民中小學之課程理念應以生活為中心，配合學生身心能力發展歷程；尊重個 性發展，激發個人潛能；涵泳民主素養，尊重多元文化價值；培養科學知能，適 應現代生活需要。」（教育部，2001）。 由Zimmerman, Bonner, 及Kovach 所提之「自律學習」（self-regulated learning 又翻譯名「自主學習」、「自我調整學習」）是培養學生具備自學能力的方法之一， 而其內涵涵蓋目標設定、策略計晝與實行、自我的監控，以及學習文章理解、做 筆記、寫作與準備測驗的技巧等所做的自我學習的能力(林心茹譯，2000)。自律 學習廣泛應用於各種學科的實驗研究，如程炳林、林清山(2001)應用於閱讀策略 與理解的研究；吳青蓉(2002)應用於英語科學習；王明傑(2003)研究國小學童的 社會科學習；邱志賢(2003)應用於數學科研究。從研究的深度而言，許多學者從 學習者的動機、情感、行動控制等各層面深入探討研究(Boekaerts，1997；Pintrich， 1999；程炳林，2002)，可見自律學習研究非常受當代學者的重視。 面臨多變的二十一世紀，學生所學不再是知識的填鴨，而是培養更多的能 13 力。九年一貫課程的目標能符合這個理想，而自律學習則能讓學生培養自主及終 身學習的能力。本文擬以自律學習策略來發展科技教學的模組，以培養學生在科 技認知上及實作上獲得自我學習與調整學習的能力。 貳、文獻探討 一、自律學習之心理學應用 學習是心智的活動，因此，自律學習非常重視學生學習心理的變化。從心理 學的理論來看，自律學習的應用可包括學習動機、自我監控和自我效能。 動機是學習的動力，也是持續學習的能量，動機的提昇為自律學習重要的一 環。學習動機為學生參與及致力於學習工作的意願，它顯現在學生對特定學習活 動的選擇，以及努力持續進行該活動的強度上。Zimmerman 曾指出自律學習循 環模式，可協助學生自我觀察及自我評價，及提高學生的學習效率，並使學生感 受到擁有學習的主控權，進而產生自發性學習的內在動機（引自林心茹譯， 2000）。學習動機不只使學生在校時能自我學習，最重要的在教導學生離校後， 仍能隨時在知識潮流中蒐集新的資料，來學習新的事物。 自我監控則是指學習者將學習系統化、有計畫的對個人在指定學習上，仔細 觀察其成就的表現，例如，閱讀理解任務，仔細觀察成就表現等，包括外顯與隱 藏的層面。在自我效能方面，則是指學習者在對某項任務（例如閱讀）覺得有能 力成功達成的程度。 二、自律學習內涵 自律學習是一種鼓勵與引導學生進行自我知識管理與監控認知的活動，但並 非鼓勵學習者單獨一人閉門造車進行學習。Paris 和 Ayres 指出自律學習有七個 特徴：(1)學生自訂目標，引發內在標準的目標；(2)對有挑戰性的任務努力，以 增加學習的動力；(3)學生掌握學習的自主權，知道如何使用資源來學習；(4)以 閱讀和寫作的合作方式來學習，以鼓勵持續力與提供協助；(5)著重建構意義， 引導孩子從閱讀、討論及所寫的東西獲取意義；(6)和教室活動所產生的結果有 關，增強他們的成就感與自我效能；(7)學習自我覺察，即監控自我的表現並評 價學習進展 (引自林心茹譯, 2003)。依據Zimmerman 的理論，自律學習策略是一 個學習的循環(圖 1)，在閱讀與學習上可利用此一循環，不斷提升學習能力(引自