人教版八年级数学上册教案13．3.1　等腰三角形2.doc

13．3.1　等腰三角形第课时　等腰三角形的课题 第2课时　等腰三角形的性质 授课人 知识技能　　掌握并会运用“等角对等边”判定等腰三角形.归纳证明两条线段相等的常用方法． 　 数学思考 　通过推理证明等腰三角形的判定定理发展学生的推理能力培养学生分析、归纳问题的能力． 　 　问题解决 体会解决等腰三角形问题的常用辅助线． 　　 情感态度 引导学生观察、发现等腰三角形的判定方法让学生从观察中获得成功在这个过程中体验学习的乐趣． 教学重点 等腰三角形的判定定理． 教学难点 等腰三角形的判定定理的证明． 授课类型 新授课 课时 教具 直尺、圆规及多媒体课件 教学活动 教学步骤 师生活动 设计意图 回顾 图13－3－　上一节课我们学习了等腰三角形的性质请回答等腰三角形有哪些性质？证明这些性质的方法是什么？你能利用他们解决下面的问题吗？如图13－3－在等腰三角形纸片ABC中＝AC＝40折叠该纸片使点A落在点B处折痕为DE则∠CBE＝________　温故知新.活动一：【课堂引入】如图13－3－位于海上A两处的两艘救生船接到O处遇险船只的报警当时测得∠A＝∠B.如果这两艘救生船以同样的速度同时出发能不能同时赶到出事地点？(不考虑风浪因素) 图13－3－学生首先独立思考然后分组讨论观察问题中的条件发现问题的本质是在条件∠A＝∠B下线段AO和BO是否证明两条线段相等可以考虑这两条线段所在的两个三角形全等而图中没有别的三角形因此需要构造全等的两个三角形． 应用问题情境引入使学生经历将实际问题转化为数学问题的建模过程激发了学生的学习兴趣.活动二：实践探究交流新知 【探究】 由性质定理的题设和结论的变化引出研究的内容——在△ABC中若∠B＝∠C则AB＝AC吗？(1)作一个两个角相等的三角形然后观察两等角所对的边有什么关系？ 图13－3－(2)引导学生根据图形写出已知、求证．教师引导学生作出辅助线．如图13－3－在△ABC中＝∠C你能证明AB＝AC吗？作高AD可以吗？作角平分线AD呢？作中线AD呢？(3)师生共同归ABC中若∠B＝∠C则AB＝AC是真命题即“等腰三角形的判定定理”(板书)：如果一个三角形有两个角相等那么这两个角所对的边也相等即“等角对等边”．类似于性质定理可简称“等角对等边”．(4)引导学生说出引例中地质专家的测量方法的根据． 1.学生通过观察、思考、证明、归纳等腰三角形的判定定理培养学生的证明能力．体会解决等腰三角形问题的常用辅助线是作对称轴．教师强调此定理是在一个三角形中把角的相等关系转化成边的相等. 活动三：开放训练体现应用 【应用举例】例1　[教材例2] 求证：如果三角形一个外角的平分线平行于三角形的一边那么这个三角形是等腰三角形．分析：引导学生根据题意作出图形写出已知、求证并分析证明． 图13－3－已知：如图13－3－是△ABC的外角平分线求证：AB＝AC.证明：∵AD是△ABC外角∠CAE的平分线(已知)＝∠2(角平分线的定义)．(已知)＝∠B(两直线平行同位角相等)＝∠C(两直线平行内错角相等)＝∠C(等量代换)＝AC(等角对等边)即△ABC是等腰三角形．思考：将题目的题设和结论对调是否成立？关于此题的变式详见母题挖掘．例2　[教材例3] 已知等腰三角形底边长为a底边上的高的长为h求作这个等腰三角形． 图13－3－1.教师引导学生知道证明两条线段相等的最常用方法．对调例题的题设与结论培养学生的逆向思维能力．巩固所学知识体会运用等腰三角形的判定定理进行证明的方法．让学生掌握已知底边及底边上的高求作等腰三角形这一. 活动三：开放训练体现应用 　 　教师引导学生分析并写出已知与求作教师指导学生作图．学生发表自己的想法教师总结学生的设想给出正确的作法并写出作法． 【拓探究：证明线段相等的方法例　如图13－3－在△ABC中点E在边AB上点D在边BC上＝BED＝∠BCE与CE相交于点F试判断△AFC的形状并说明理由．[分析]证明△AFC是等腰三角形需证AF＝CF.思路1：证明△AEF≌△CDF；思路2：证明∠1＝∠2. 图13－3－1)两条边在两个三角形中证明这两个三角形全等．AF与CF分别在△AEF与△CDF中所以证明△AEF≌△CDF.(2)两个角在一个三角形中运用等腰三角形的“等角对等边”．因为AF与CF在△AFC中所以证明∠1＝∠2.利用等腰三角形的“等角对等边”可以简化方法．师生共同总结方法：(1)两条线段在两个三角形中证明两个三角形全等；(2)两条线段在一个三角形中运用等腰三角形的“等角对等边”． 1.巩固等腰三角形的“等角对等边”学生通过观察、思考、动手、合作交流培养学生的合作意识和严密的思维能力. 活动四：课堂总结反思 【达标测评】若一个三角形的两个内角分别为100