浅谈民族地区小学英语口语教学的有效途径_精品.doc

浅谈民族地区小学英语口语教学的有效途径 【内容提要】在新课改的浪潮席卷全国的大好形势的今天，民族地区小学的英语中的口语教学仍然是一个薄弱环节。在新课程改革开展得如火如荼的情况下，如何使民族地区孩子勇于开口、乐于开口，并且能用简单的英语进行交流学习，是值得我们深究的一个问题。根据自己所在的四川省甘孜州九龙县城完全小学校实施小学英语教学过程中出现的问题进行分析、反思。并通过实践得出相应的对策。 浅谈民族地区小学英语口语教学的有效途径 【摘要】：在新课程改革开展得如火如荼的情况下，如何使民族地区孩子勇于开口、乐于开口，并且能用简单的英语进行交流学习，是值得我们深究的一个问题。 关键词： 民族地区小学英语 口语教学 英语口语教学途径 随着经济的发展、改革开放的深化，外语教学对学生的全面发展和素质的提高有着重要的作用。2011年从乡下调到四川省甘孜州九龙县城完全小学校的我，开始我的英语教学生涯三年级和四年级英语教学，现在正赶上了2012年甘孜州教育部决定从小学一年级网络班起，我的小学英语教育生涯就面对着新的挑战。面对新生的网络班英语教学，我在教学目标上，注重培养学生学习兴趣，学生形成良好的学习习惯。具有积极的学习热情，语音准确，语调自然，为进一步学习英语奠定了坚实的基础。然而在实际英语教学过程中，大部分学生在交流过程都扮演着被动交际的角色，即有问必答，没问则“哑”，主动和同伴交流的意识和能力都比较欠缺。“摆脱哑巴英语”的口号在我的英语教学领域已经倡导了很长时间。但是由于民族地区小学生的语言障碍，民族地区小学的英语中的口语教学仍然是一个薄弱环节。在新课程改革开展得如火如荼的情况下，如何使农村孩子勇于开口、乐于开口，并且能说出一口流利的英语，是值得我们深究的一个问题。 那么是什么原因造成了农村英语口语教学质量差呢，结合我校的实际情况，我总结出了以下几点： 一、学生没有良好的语言环境 我校虽说是县城小学，但由于特殊的地理位置，我校教育服务对象主要是民族地区的少数民族适龄儿童，学生生源的多样化，学生稳定性不强。可以说我校的确属于实实在在民族地区小学。再来看学生的学习情况，他们除了课堂40分钟教师所创设的学习英语氛围和个别家长辅导外，民族地区的家长绝大多数都不会说英语，缺乏辅导能力。几乎都在民族语言环境中成长，有些低年级的学生甚至连普通话都听不懂，就不用说外国语言了。这一点确实给我的英语教学带来了一定的困难。而且缺乏专业的英语教师，平时学生所听，所想，所说的除了民族语言，最都是汉语。学生根本没有机会听到地道的英语。?? 二、民族地区英语教学中，学生缺乏锻炼的机会，教师难以照顾到每一位孩子 我校共开设20几个教学班，其中接受英语教学三到六年级和一年级的学生，平均班级人数在60人左右，班级人数过大确实是教师实施英语教学的困惑。对于学习语言来说，人数在20到30人之间为佳，因为学习语言是靠交流，而且英语课不同于语文、数学等科目，它是一种“技能”课，是一项活动。其教学一般应遵循交流性原则、情景教学原则、趣味性原则、听说领先原则，因此班级的大小在很大程度上影响、制约着民族地区英语的教学效果。例如：在日常对话、游戏、角色扮演等等，人数多了往往很难在这些方面照顾到每一位孩子，多数学生必然不能加入到活动中来，学生参与率不高，操练不到位，缺少必要的复习、巩固、交流，一段时间甚至一节课下来，就不易掌握正确的语音，学生所学的知识被遗忘得所剩无几。而每一堂英语课前短短的几分钟的复习显得那么苍白无力。所以学生的口语很难得到提高。 三、民族地区学校，家长的重视程度不够。 当部分有文化的家长们或许都意识到学习英语的重要性，但也有一部分家长认为学习英语是初中的事，自己的孩子在小学阶段学好语文、数学就可以了，学习英语没有一点用途。有些家长虽然能认识学习英语的重要性，但自己本身没有较高的文化水平对英语一窍不通，也无法在家中创设一个良好的学习英语环境。又由于我校的学生决大多数来自于农村，家庭没有稳定的经济来源，生活比较困难，父母哪有钱来为孩子买学习英语的磁带、录音机、学习机……致使学生学习英语的积极性和主动性大打折扣。虽然现在大力要求推行素质教育，但是以分数的高低来评价一个学生的优劣还是绝大多数家长和老师的习惯。而且在小学阶段的英语考试中，并不要求考口语，即使是听力题，也只占了比较少的一部分。所以，学生、老师、家长的大部分精力还是在做题上，对口语根本就不重视。? 四、民族地区学生能力和心理的障碍 由于民族地区的小学生的英语水平实在太有限了，所知道的词汇并不多。可能教师所说的很多东西都不明白，或者是一知半解。从而有可能对英语失去兴趣。再加上民族地区的孩子比较腼腆，在课堂上不愿意开口说话，担心自己会说错，会遭人耻笑。老师没有领会新教材根据交际目的的需要把语言功能