浙教版八下《3.2频数分布直方图.docVIP

浙教版八下《3.2频数分布直方图》教学设计 一．学习类型 学习结果 （1）频数分布直方图的概念是数学概念。 （2）会读频数分布直方图中所包含的信息是数学技能。 （3）会画频数分布直方图是数学能力。 （4）通过画直方图、折线图养成学生耐心细致的工作作风，实事求是的工作态度，善于观察、分析问题的能力。 学习形式 频数分布直方图是在学生学习了极差、组数、组距、组中值和频数分布表以及条形统计图的基础上学习的，他们之间是并列关系。因此是并列学习。 二．学习任务分析 频数分布直方图是在学生学习了组数、组距、组中值和频数分布表以及条形统计图的基础上学习的，也是继续学习频数分布折线图的前提。频数分布直方图这一节在知识的衔接上起到了承上启下的作用，在实际应用中能进一步培养学生的社会性。 三、学生的起点能力 （1）组数、组距、组中值和频数分布表以及条形统计图。 （2）会读条形统计图中所包含的信息。 （3）会画条形统计图。 四、教学目标 （1）、了解频数分布直方图的概念。 （2）、会读频数分布直方图。 （3）、会画频数分布直方图。 五、教学重点和难点 本节教学的重点是频数分布直方图。 画频数分布直方图过程比较复杂，是本节教学的一个难点。 六、教学过程 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图 一、引入新课 引例：你能根据如图统计图说出有关被抽查的40张碟片播放时间的三条信息吗？ 在得到了数据的频率分布表的基础上，我们还常常需要用统计图把它直观地表示出来。由此引出课题。（3.2频数分布直方图） 二、讲授新课 由引例归纳出频数分布直方图概念：一般地，用来表示频数分布的基本统计图叫做频数分布直方图。 三、例题讲解 例1 抽查20名学生每分脉搏跳动次数，获得如下数据(单位：次) 81 ， 73 ， 77 ， 79 ， 80 ， 78 ， 85 ， 80 ， 68 ，90 80 ， 89 ， 82 ， 81 ， 84 ， 72 ， 83 ， 77 ， 79 ， 75。 请制作表示上述数据的频数分布直方图。 解：(1)列出频数分布表，为方便起见，我们也给出组中值的数据 20名学生每分脉搏跳动次数的频数分布表 组别(次) 组中值（次） 频数 67.5～72.5 70 2 72.5～77.5 75 4 77.5～82.5 80 9 82.5～87.5 85 3 87.5～92.5 90 2 (2)分别以横轴上每组别两边界点为端点的线段为底边，作高为相应频数的矩形，就得到所求的频数分布直方图。 注：为了使图形清晰美观，频数分布直方图的横轴上可只标出组中值，不标出组界 问题：画频数分布直方图的一般步骤是哪几步？ 四、辨析 频数分布直方图与一般条形统计图的区别。 频数分布直方图是经过把数据分组，列频数分布表得到的，数据分组必须连续，因些各个长方形的竖边依次相邻。这是一般条形统计图不要求的。 五、合作学习 请观察下图，并回答下面的问题： 被检测的矿泉水总数有多少种？ 被检测的矿泉水的最低PH为多少？ 组界为6.9～7.3这一组的频数、频率分别是多少（每一组包括前一个边界值，不包括后一个边界值）？ 根据我国2001年公布的生活饮用水卫生规范，饮用水的PH应在6.5～8.5的范围内。被检测的矿泉水不符合这一标准的有多少种？占总数的百分之几？ 注意：在讲解时，要让学生分析各组中的组界值是多少？怎么样求？ 六、课堂小结 通过本节课的学习，让学生谈谈与体会 七、布置作业 见作业本和书P57的探究活动 同学们小组讨论然后给出结论。 教师可引导学生自己完成 1、确定组距、组数、组界。 2、组中值的意义和作用。 同桌或小组学生讨论、合作完成频数分布表，分工协作画出频数分布直方图。 学生小结画频数分布直方图的一般步骤： ①计算极差；②决定组数与组距．一般当数据在100个以内时，按照数据多少，常分为5~12组；组距是指每个小组的两个端点之间的“距离” ， = 组距；③决定分点，为了避免有些数据本身落在分点上，常常将分点多取一位小数；④列表、划记；⑤画频数分布直方图。 学生深入观察直方图，探究图中所包含的信息。 同学之间相互交流、讨论，让不同层次的学生发言。 学生相互交流自己的收获和体会，教师参与互动并给予鼓励性的评价。 从学生熟悉的生活情境出发，能激发学生的兴趣和求知欲。 激发学生的学习积极性。 通过动手，画直方图的实践活动，进一步加深学生对直方图的理解，有助于提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。 教师根据实际情况在讲解中灵活应用，但不要完全在黑板上重复以上步骤。 让学生观图、读图找信息，有助于培养学生的观察能力、读图能力和语言表达能力。让多名学生，可调动不同层次的学生的积极性。 学生尝试小结，疏理知识，自由发表学习心得，能