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高师小学教育本科专业课程体系的构建 2004年l2月南通师范学院(哲学社会科学版) 第2O卷第4期JournalofNantongTeachersCoUege(Social NOH.2OO4 Vo1.20.No.4 高师小学教育本科专业课程体系的构建 季震 (南通大学教育科学学院,江苏南通226007) 【摘要】高师小学教育本科专业是高等教育大众化进程中的新兴专业,高师小学教育本科专业课程体系的 构建应该包括课程目标,结构,内容和评价系统.高师小教本科专业课程结构应是一个三维立体的模式,在横,纵, 宽三个维度上,分别是课程的形态结构,功能结构,类型结构.在四类课程中要特别重视综合课程的开发.课程评 价系统所要关注的仍是”我们如何确定这些目标正在得以实现”. 【关健词】小学教育本科专业;课程;构建 【中图分类号】G652.3【文献标识码】A【文章编号】1003—7489(2004)04—0143—05 一 般认为,1897年上海南洋公学师范院的开设为 中国师范教育的开始,1902年通州师范是中国第一所 民办的独立设置的师范学校.制度上,1902年制定的 中国第一个现代学制《钦定学堂章程》规定的与中学堂 平行的师资培养机构”师范学堂”,和1904年1月l3 日正式颁布实行的《奏定学堂章》规定的也与中学堂平 行的”初级师范学堂”是培养小学师资的机构.自那时 起,我国小学教师的培养在近一个世纪的时间里都是 由相当于中等教育的师范学校承担的.中师毕业成为 广大小学教师的标准学历,小学教师获得中师学历被 称为”学历达标”.但是,随着社会的发展,时代的变迁, 特别是随着知识经济时代的到来,在对学生培养要求 提高的同时,教师培养的要求也在不断提高.我国的台 湾地区于1960年代将中等师范升格为师范专科学校, 1987年又将师范专科学校升格为师范学院,率先将小 学教师的培养要求由中师层次逐步提高到大专,本科 层次.在大陆,上世纪末(1984)开始由南通师范学校试 验招收初中起点,通过五年的师范教育培养大专学历 的小学教师,并逐步在全国推广开来.随着改革开放的 深入发展,尤其是随着教育改革的不断深化,进一步提 高小学教师培养规格的呼声日益加强.上世纪末的 1997年4月,教育部师范司”培养本,专科学历小学教 师的专业建设研究”立项,第二年(1998年)秋,因创办 人陶行知而闻名的原南京晓庄师范与南京师范大学合 作,成立南京师范大学晓庄学院,以南师大的名义率先 招收教育学专业小学教育本科方向的学生8O名,开创 了中国大陆培养国民教育系列正规本科学历小学教师 的先河,在中国师范教育史上抹上了鲜艳的一笔.当 年,教育部批准南京师范大学,上海师范大学等四所高 等师范院校试办小学教育本科专业.此后,全国各地的 许多师范大学,师范学院相继开设了小学教育本科专 业.招收小学教育本科专业学生,培养本科学历小学教 师,既为解决小学教师高学历化的问题,也为高等师范 院校学校教育专业因三级师范教育向二级师范教育过 渡培养目标缺失找到了一条通道.然而,综观当前全国 高师院校小学教育本科专业的开办,大多依托高师院 校的原教育系科的学校教育专业而办,都面临一个共 同的问题:小学教育本科专业的人才培养规格究竟应 该是什么样的?和小学教育专科乃至小学教育中师的 规格相比有什么质的差异?如何体现这些差异,实现培 养规格.换言之,即如何构建小学教育本科专业的课程 体系,并予以实施. 【收稿日期】2004—09—16 【作者简介】季震(1948一),男,江苏江都人,南通大学教育科学学院副教授,主要从事教学论研究. 【基金项目】江苏省教育科学十五规划项目(D/2001/01/061). 2004.4NTSFXYXBo 由于这个问题未能得到比较圆满的解决,一些高 师院校小学教育专业已经知难而退,在招收了几届小 学教育专业学生后,停止了招生,而更多的小教本科专 业则处在继续探索之中. 探索的重要课题之一是高师小学教育本科专业课 程体系的构建. 课程体系是高师专业建设的核心问题,是高师专 业人才培养的蓝图,也是专业人才培养规格的具体体 现,小学教育专业课程体系的构建直接关系到小学教 育专业培养目标的实现,对培养合格的专业人才,提高 教育教学质量有着举足轻重的作用.高师院校小学教 育专业能否真正培养出符合新世纪基础教育课程改革 要求,能超越中师,大专层次水平的高学历的优良小学 教师,首先就在于能否构建一个恰当的小学教育专业 课程体系,而确立课程的目标系统则是首当其冲的问 题. 目标是人类对活动结果的预定,是人类活动的出 发点,也是活动的归宿.课程的目标系统是教育者对课 程实施结果的期望和预定,是课程活动的起点和终 点.它制约着全部的教学活动,贯穿于人才培养的全过 程.因而,课程的目标系统是小学