浅谈口语交际的课前准备.docVIP

浅谈口语交际的课前准备 随着知识经济时代的到来，合作与交往的能力已成为全球社会化现代公民之必需。怎样与人文明相处，合作共事；怎样与人进行沟通、表达与交流都是我们语文教育应该重点关注的。于是，在于2001年教育部制订的《中小学语文课程标准》中就明确指出“口语交际能力是现代公民必备的能力”。口语交际旨在“培养学生倾听表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行交流的素养”。它不但强化了口语交际在语文教学中的地位，突出了口语交际的重要性，也有利于增强学生在未来社会中的生存能力，以适应未来社会的需要。于是，口语交际课也成了小学语文课堂教学的重要组成部分。 口语交际能力既然如此重要，那么，在我们小学语文教学中，又如何去培养学生的口语交际能力，上好口语交际课呢？我认为“充分的课前准备”是上好口语交际课的前提，而这“课前准备”又包括以下几个部分： 一、课前的心理准备 口语交际是交际双方面对面的直接交流，其特殊性也就在于它的直面性、情感性和交互性。许多大人或许就有过这样的经历：有的东西让你用书面表达，因为文之有感，你可能会文思敏捷，下笔如神。与亲友交谈，你或许是谈笑风生，滔滔不绝。一旦要你在什么场合下发表己见时面红耳赤，结结巴巴，以至词不达意，浑身不自在。这便是小时候缺少这方面的锻炼，缺乏表达的自信心而形成的交际的心理障碍。现在的不少学生也是这样，他们不在乎说什么，而在乎在什么场合，对谁说。这些学生如不及时引导，任其发展，则会影响他们健康的交际心理的形成，阻碍其口语交际能力的提高。久而久之，也就产生了交际的心理障碍，影响他们以后的交际活动。由此可见健康的交际心理，是学生顺利进行口语交际的先决条件。也就是说，要上好口语交际课首先就必须通过各种渠道培养学生健康的交际心理。 （一）充分利用课堂教学，消除学生的心理隔阂。它又可以从以下两方面入手：1．树立平等意识，构建新型师生关系。有的学生不敢或不愿在课堂上进行交际，可能是由于不平等的师生地位而造成的。课堂上他们往往金手难抬，金口难开。一到下课，则如鱼得水，如虎归山，异常活跃。其实，这部分学生不是没话可说，而是怕。怕学生，怕老师，师道尊严嘛。针对这些，作为教师，我们就应从自身做起，在言行与情感上与学生平等相处，处处尊重学生，多给学生一些关爱，一些微笑，（为什么不笑，它不影响你的威严，也无损你的形象，何况你的微笑可是带有不可言传的亲和力的呀！）一些理解和支持。这样，一个平等和谐的师生关系就建立起来了。心和心也就贴近了。2．引导下面评价，树立交际信心。教师应以身为范，教给学生如何正确地评价他人，是帮助学生树立自信心的重要手段。我在评价学生的时候，往往以表扬为主。因为，老师的激励往往是学生学习的动力，信心的源泉。而我们这一评价模式往往又被我的学生所模仿。如：倾听时，边听边思考。观点相同，就点头笑笑。有不同的看法，也应先肯定后再委婉提出“我认为如果……会更好”，“我觉得像……这样说会更恰切些”等。不急于否定别人，别人发言不插嘴，不嘲笑他人，是讲文明，有礼貌的标志。这样一来，学生往往能畅所欲言，各抒己见。 （二）校内外，结合让学生大胆展示自我。从二年级开始，我便每天利用课前5分钟让学生轮流上台来主持“每天5分钟听我说”节目。让学生在这5分钟内把自己每天看到或听到的，什么新闻啦，笑话啦，成语故事呀，名人名言呀等等，想说什么就说什么，大胆展示自己。时间虽短，话也不多，但由于角色的特殊性，绝大多数学生都会精心准备。又由于要勇于面对全班同学，对培养学生的自信心，克服交际心理障碍很有帮助。课后，我则鼓励学生走出课堂，亲自参与社会实践。例：帮父母招待客人，替父母买东西，参加一些校外或社区活动等。既拓宽了他们的交际面，锻炼了他们的人际交往能力，又培养了他们健康的交际心理，为以后的交际活动作好了充分的心理准备。 二、课前的语言积累 语言是口语交际的凭借。学生只有平时积累了大量的语言材料，运用时才能脱口而出，准确、灵活地交流信息，表达自己的思想观点或感情。学生积累语言的最佳途径是通过阅读——课内的阅读教学和课外的广泛阅读。 （一）阅读教学中的语言积累：入选我们小学语文课本的课文大都内容丰富，语句优美。在课内的阅读教学中指导学生认认真真地读好书，对部分课文中的优美词语、精彩句段能熟读成诵。通过背诵，让学生积累大量的佳辞妙句，精美篇章，不断充实自己的语言库存。丹麦语言学家耶培森就说：“学习语言需要背诵，常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆里生根。”当记忆里的这些词句在遇到适当的情况下，就化为学生口头语言的一部分。例：在学过课文《秋天》后，再上口语交际课《秋天里》，同学们便用上了文中的佳句“天那么高，那么蓝，高高的蓝天上飘着几朵白云。”、“稻子熟了，黄澄澄的，像铺了一地金子。……”学过一些写景的文章后，上口语交际《我该怎么办》时，有的同学