汉语国际教育三教问题核心和基础.pdfVIP

崔希亮 : 汉语国际教育 “三教 ”问题的核心与基础 汉语国际教育 “三教 ”问题的核心与基础 崔希亮 北京语言大学 提要 　本文主要探讨汉语国际教育的 “三教 ”问题 。文章首先分析了 “三教 ”问题的背景和现状 ,然后 述及多元背景下汉语教学研究的各个方面 ,最后对 “三教 ”问题的解决提出一些看法 。本文认为教师 是 “三教 ”问题的核心 ,决策者和教师自身都应该关心教师的职业生涯发展问题 ;多角度 、多层面的基 础研究和应用研究是解决 “三教 ”问题的基础 。 关键词 　汉语国际教育 　教师 　教材 　教法 汉语国际教育的 “三教 ”问题已经成为热门话题 。所谓 “三教 ”问题指的是教师问题 、教 材问题和教学法问题 。教师 、教材 、教法问题其实是语言教学的永恒主题 ,但是为什么汉语 国际教育中的 “三教 ”问题成了最近的热议话题呢 ? 这里边有复杂的原因。本文准备就以 下三方面的问题进行探讨 :第一 , “三教 ”问题提出的背景与 “三教 ”问题的现状 ;第二 ,多元 背景下的汉语教学研究 ;第三 ,三个问题的相互纠结与求解 。 一 　“三教 ”问题提出的背景与现状 “三教 ”问题是在汉语国际推广的大背景下提出来的。“汉语国际推广 ”的概念是伴随 着中国国际地位的提高而提出来的 ,这是国家提升软实力 、实现中华文化伟大复兴的宏观战 略的组成部分 ,也是对外汉语教学事业的合理延伸 。从宏观层面上看 ,随着中国改革进程的 不断深化 ,开放领域的不断扩大 , 中国的经济奇迹逐渐为世人瞩 目, 中国在国际关系格局中 的作用也在不断上升 。现在 , 中国在融入国际社会的同时已经成了国际大家庭中的重要成 员 ,加入世界贸易组织 、成功举办北京奥林匹克运动会 、国际贸易量的增加 、双边和多边外交 的活跃以及国际交往越来越频繁 、越来越深入 , 国际上学习汉语 、了解中国社会和中国文化 的需求在不断地升温 ,这就给我们的汉语国际推广提供了广阔的舞台 ,然而我们对此的准备 是不充分的;从中观层面看 ,无论是对外汉语教学还是海外汉语教学 ,学习者群体 、学习动 机 、学习目标 、学习环境都呈现出多元化的趋势 ,然而我们还没有完全适应这种变化 ;从微观 的层面看 ,教学观念 、教学模式 、教学手段 、教学方法 、教材编写 、课程设计 、教师培训等等具 体问题的解决都亟需与时俱进 。于是 ,如何用最短的时间、以最小的代价 、用最有效的方法 让学习者取得最大的学习效益 ,成了汉语国际推广领导者和从业人员最关心的问题 。因为 这是关系到汉语国际教育能不能健康 、稳定和可持续发展的问题 ,所以 “三教 ”问题成了汉 语教学界一个非常令人关切的话题 。这就是 “三教 ”问题提出的背景 。那么 , “三教 ”问题的 73 世界汉语教学 第 24 卷 2010年第 1期 现状如何呢 ? 我们分以下几个方面来看 。 1. 1 教学环境的多元化带来学习需求的多样化 现代意义的汉语第二语言教学始于上个世纪二十年代 ,但是大规模的汉语第二语言教 学活动还是最近二十年的事 。随着来华留学生数量的大幅增加 , 国内接受来华留学生的高 等院校也在不断增加 。改革开放之前的三十年 ,来华留学生几乎都是通过政府双边协定渠 道来华的政府奖学金生 ,数量也很有限 ,如 1962 年仅有 1138 人 ,集中在京津地区少数几所 ① 高校 ,语言学习几乎都集中在北京语言学院 , 到 2000 年来华留学生的人数是 5. 2 万人 , ( 2008年已经激增到 22. 3 万人 ,招收留学生的高等院校和教育机构增加到 592 所 张秀琴 , 2009) 。与此同时 ,一些大中城市的中小学也开设了国际部 。以北京为例 , 2004 年北京市成