重塑阅读20170921南京.pptVIP

（3）教师要有文本解读的意识。 课标：独立阅读、自主阅读、个性化阅读、多重对话 　陌生阅读：读者的视角，不带框子，不带现成的结论； 　立体阅读：作者的主观意义、文本的客观意义、读者的个性意义； 　智慧阅读：视角、切入点、新问题。 阅读教学的目标与内容设计 关键点一： 读课文；学词语；提问文章写了几个人。 师：四代同堂啊！本文写了几个儿子？几个父亲？几个孙子？朱自清一身 几任？生：讨论，三个儿子、两个父亲、两个孙子，一身三任。 师：有的人在解读时说本文是父亲与儿子的故事，但是不确切，应该是三 个儿子的故事，两个父亲的故事，两个孙子的故事，朱自清一身三任 的故事，四条生命的故事，我们解读了这么多，同学们自己鼓励自己。生：掌声。师：四个人是朱家四条活生生的生命，他们血脉相连，他们的根在哪？生：祖母师：（多媒体）让学生填空： 生命的链条 奶奶的背影（已逝的） 父亲的背影（将逝的） 作者的人生（壮年的） 儿子的生命（未来的） 案例：韩军教《背影》 关键点二： 提问写几次流泪；重点分析第三次；从第三次的背影得出结论。 师：（多媒体）让学生填空：生命是坚强的，还是（脆弱的） 生命是永恒的，还是（短暂的）师：儿子从祖母与父亲的身上看到了生命的脆弱，生命的短暂，家里所有的 重担都在父亲的身上。（多媒体）让学生选择： 你认为生命是个实实在在的存在，还是一个短暂飘渺的过程？生：生命是个实实在在的存在。师引导：生命是一个短暂飘渺的过程。转眼间祖母死了，父亲老了，作者有 点接受不了。 引出朱自清的散文《匆匆》：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，祖母的生命，父亲的青春为什么一去不复返呢？————我不禁头涔涔泪潸潸了。师：（多媒体）让学生选择： 本文的主题是赞美父爱，还是喟叹生命？生：有了前面的引导，学生很快就得出了喟叹生命这个主题。师：本文发表了87年，很多人都解读的父子情，我们有了喟叹生命的解读， 为自己鼓掌。 案例：韩军教《背影》 关键点三： 解读“背影”为“背+影” 师：“生孩六月，慈父见背”出自《陈情表》，与父亲离别了，留下了背影 （父大去），死去之影，生命不会永恒，所以本文是一出（悲）剧。师：深情读《毁灭》：在风尘里老了，在风尘里衰了，仅存的一个懒恹恹的 身子，几堆黑簇簇的影子！什么影像都泯没了，什么光芒都收敛了； …… 师：背的影是生命的虚幻，由背到影，生之背，死之影，那不能承受的生命 之轻，生命轻，才愈珍重，生命轻，才愈珍重。同学们珍重生命吧！生若有所思的体会着。师：《背影》写的是父与子，还是生与死？生：生与死（多媒体）朱自清的短信：我的《背影》发表了87年，一直被人们浅读、粗读、误读，只有今天，你们才真正读懂了，读深了，读细了，读对了，因此，我的在天之灵感到由衷的欣慰。谢谢孩子们。” 齐读《匆匆》，下课。 案例：韩军教《背影》 文本解读要适度，要适合阅读对象。 ◎怎样的“文本”——叙事的、描写的、抒情的、托物言志的、 说明的、议论的、实用的…… ◎怎样的限定——语文教学 ◎怎样的对象——中学生 关于案例的微信：理性上觉得学生很难接受，但最后学生真的 就和他的理解一致了。 苏立康评《品课》（教科社）：教学过程中学生尽管有不同的 理解，但最后不知不觉都统一到教师的引导中去了。 克服文本解读的误区：泛读、浅读、窄读、偏读、错读、散读。 阅读教学的目标与内容设计 （4）发挥学生的主体作用，体现学生是学习的主人。 多问一些“什么”或“怎样”：已有基础和经验，兴趣、爱好和个性，解读的能力、可能的障碍。 多给一些方法和习惯，让学生终生受益：圈点批注，朗读、默读、速读，精读、略读、浏览，归纳、概括，大胆发言，勤查字典词典，积累精言妙语…… 多给一些时间和空间让他们自己读。 读－思－写－评相结合，让学生思维清晰化，条理化