《小学英语阅读教学模式与策略的研究》开题报告会 .ppt

《小学英语阅读教学模式与策略的研究》 一、课题提出背景 阅读是语言学习的关键，不管是母语还是外语的学习。 一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。所以，从小培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。 2001年国家教育部颁布的《英语课程标准》指出：“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。” 可见，阅读是语言学习的一个重要技能，阅读在英语学习中起着不可替代的重要作用。 一、课题提出背景 从语言心理学的角度来看，听、说、读、写、译是相互联系而又彼此独立的心理过程。 在现阶段的小学英语教学中，阅读教学存在的误区。 小学英语阅读教学已成为教学研究的一个热点 。（国内外相关研究） 本课题开展的“小学英语阅读教学模式与策略的研究”，正是基于这样的背景提出的，我们根据自身的能力和特点，以PEP小学英语教材为基点，以“以读促学”、“以读导写”、“以写促读”，进行小学英语阅读教学模式与策略研究。 二、研究目标与主要内容 总体目标： 探索、建构一套能充分发挥学生的潜能,促进学生发展,深受学生喜欢的阅读教学模式。巩固和扩大小学生的英语词汇量，增强语感，提高学生的英语阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语综合能力的提高。 1、教师： 建构实施小学英语阅读课的基本框架模式，使教师掌握 有效的阅读教学方法。 2、学生： 让学生在阅读学习过程中掌握正确的阅读技能，从而促 进学生英语综合能力的提高。 二、研究目标与主要内容 研究内容： （1）小学英语阅读课教学模式的研究。 （2）小学生英语阅读技能与策略的研究。 三、课题研究的步骤 本课题的研究可分为三个阶段： （1）准备阶段（2008.1-2008.3） （2）实施阶段（2008.3-2009.4） （3）总结阶段（2009.4-2009.6） 四、课题研究的方法  研究的方法? 1、观察法：? 在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。 2、实验法： 根据实验目的，对小学英语阅读课的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。 3、案例分析法： 对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。 ? 五、课题研究的预期成果  研究报告 论文集 优秀案例与分析集 （教学设计+录像课例+教学反思或评析） 我们的初步研究： 小学英语阅读教学的策略? 在教学中，我们感到应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略： 1、师生互动型策略 这种策略有助与激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。它比较适合与低、中年级使用。它的特点是： 教师导入，学生感知 → 学生精读，教师讲解 → 巩固操练，内化语言 2、主动参与型策略? 它的基点是“学生是学习的主体”，特点是： 自读理解 → 交流讨论 → 小结巩固? →拓展运用 这种教学策略比较适合与中高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近PEP教材中所学的内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合小学生的年龄特点。 3、自主开放型策略 此策略是我们课堂阅读教学的拓展延伸，此方法一般在高年级使用。可以有两种安排：一是腾出课堂教学的5-8分钟时间用以自读，教师提供一些与课文相关的课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。 我们的初步研究： 小学英语阅读教学的模式 小学低年级英语阅读教学的模式 通过实践，我们对低年级英语阅读教学有了初步的定位：以听、说为主线，在教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容；教学的流程主要采取“分—总”的方式，从听到说，循序渐进。 我们的初步研究： 小学英语阅读教学的模式 小学中年级英语阅读教学模式 对于内容难度较高的文章，我们以听/读→说为主线，即“总→分”的方式进行教学，更好使学生掌握听、说、读的技能。 我们的初步研究： 小学英语阅读教学的模式 小学高年级英语阅读教学的模式： 阅读教学在高年级有多种教学模式，这里要介绍的是我们在教学