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立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外 ——浅谈运用联想法教授词汇 黄 卓 联 在我国外语词汇教学课中，大多沿袭了传统的教学方法：孤立地教词，孤立地讲解，孤立地传授知识太多、太细、太碎，这是普遍存在的一大弊病。词汇到底以何种方式教授效果最佳呢？这些问题一直是词汇教学关注的焦点。本文就英语词汇的系统性、联系性，谈谈运用联想发教学中学词汇的教学方法。 以往的词汇教学中，教师的讲解占用了过多时间，把词汇教学弄成词典搬家，使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句，却无力在听、说、读、写中消化和吸收，常常是事倍功半，收效甚微。因此，我们提倡运用联想法教授词汇，一方面，可以大幅度减少教师讲知识的时间，另一方面可以把主动权还给学生，让学生自己去观察、思考、发现新词的特点，开动脑筋记忆，从而达到事半功倍的效果。 英国语言学家D.A.Wilkins认为：学习词汇就是掌握外语单词与实物、概念、过程或品质等客观现实的关系和词与词之间的同义、反义等语义关系。从而指出了各词汇之间千丝万缕的联系。美国语言学家和教学法家W.M.Rivers等人把词汇教学分为四个方面：集中注意力于词的形式；集中注意力于词的意义；通过联系扩大词汇量；轮回复习已经学过的词汇。他们也强调了词汇教学必须是一项系统性的教学活动。我国教育学家胡春洞也指出：“词汇教学只有充分发挥学生理解力和联想力的作用，才能全面提高效率。” 英语词汇总量虽上百万，但无论就音形而言，还是就意义而言，每个词之间都有着不可分割的联系。鉴于英语词汇的这一特点，我们应该引导学生善于观察、思考，以发现词与词之间的联系，特别是鼓励学生发现词典、课本、参考书上没有提到的联系，发现一个词与其它词的多种联系。本文将介绍一些关于运用联想法掌握英语词汇的行之有效的方法。 形音联想：即根据单词之间音与音、形与形的关系进行联想记忆。 如：ink—think—thank—tank ear—tear—pear—bear—fear—year—hear sound—round—pound—ground—playround 2. 意义联想：一般运用于合成词。 如：shortcoming = short + coming understand = under + stand airport = air + port telephone = tele + phone 3.. 用法联想：这是记忆意义相近，用法相同的词或词组记忆的好方法。 如： look (at) = see listen (to) = hear have a walk = take a walk = walk have a look = take a look = look 4. 结构联想 在运用这种方法时，应该先讲授一些基本的英语构词知识，让学生了解词根词缀、派生词、合成词等构词法的基本概念。 如： pre- predict precast dia- disappear disappointed im- important impossible -er,-or worker teacher doctor -tion education dictation playground = play + ground newspaper = news + paper 5. 对比联想（同义联想、反义联想） 同义联想：：可以根据一个单词的意义，想到另外一个与它意义相近或是相似的词。 如： select-----choose sneer--- smile--- laugh gather--- collect 2) 反义联想：根据一个单词联想到与它意思相反的单词。 如： tall—short black—white shallow---deep 6．搭配联想 如： run into / run after /run out /run over get off / send off/ shut off / jump off 7． 上、下义联想 fruit---apple,orange,banana,peach,etc. table—frniture—chair,bench,desk,bed,cupboard,etc. 8． 联系文化背景记忆 特殊的文化背景 如：washington (人名、城名、州名) china （瓷器） black (黑色的、黑人) 2）.英汉相通的文化背景 如：fish (鱼、渔) head（头、头儿） foot (人脚、山脚) 当然，运用这几种联想方法还是不够的，既不能检测学生掌握的词汇量，又不能更充分地调动学生主动学习词汇的兴趣和积极性，因此，我们还应该结合一些趣