个性化阅读教学的研究和实践研训总结.docVIP

小班化环境中个性化阅读教学的研究和实践研训总结 新课标中明确指出“阅读是个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。张扬学生个性，已成为阅读教学改革追求的崇高目标和一个研究的热门课题。对“小班化环境中个性化阅读教学”进行研究1、2、3、小组合作评价语言针对化评价要有针对性，以鼓励为主，但也要有批评评价。在表扬奖励的同时，还应注意客观的评价指正，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。评价内容多元化“小班化教育”要求开放性地进行教学，评价的内容包括学生发展的基本要素，既有对学生知识学习的评价，也有对学生在学习过程中客观存在的各种非智力因素的评价，诸如学习态度，兴趣、习惯、方法和意志的评价，还有创造性思维、动脑动手能力等的评价。评价方法综合化小班课堂评价更多地关注学生发展的需要，更多地兼顾学生年龄特点，通过自我评价、集体评价、互相评价相结合，形象评价、激励评价、等级评价等多种方式综合起来，相互弥补不足，从而有效促进学生的发展。虽步履维艰但可喜的是我们看到了：师生共实践，师生成长1.拓展学习时空，有利于学生自主合作学习。 “小班化”教育有利于学生的自主合作学习，教学空间和环境的设计都变得更加讲究，从教师前后空间的利用到学生课桌椅的设计和组合，都变得灵活丰富。这种学习方式生动活泼，学生没有心理上的压抑，他们在合作中学习，在学习中合作，提高了学习合作的能力,促进语言的交际与交流。 2.加