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教育心理学 第一章 绪论 第一节 教育心理学的对象、范围和意义 一、教育心理学的对象和范围 教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。简言之，就是研究学生如何学习，教师如何学习，教师如何帮助学生学习的科学。教育心理学是心理学的一个分支，属于应用心理学的范围。 理解教育心理学的对象，要注意四个要点： 第一，教育心理学是一门科学的学科，它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应当具备的要求。 第二，教育心理学并不研究所有的学与教问题，它主要研究学校情境中的学与教。 第三，教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，但也涉及到学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。 第四，教育和教学活动虽然是教与学双方共同完成的活动，但只有弄清楚了学生如何学习的过程及其主要影响因素，才能知道如何有效地指导学生学习。 教育心理学的研究范围 对学校教育现象的心理学认识（如从心理学角度对学校、教学、课、学生及教师的认识）；学习的基本理论（揭示学习的实质和学习过程）；各种类型的学习；学习的迁移、保持和遗忘；影响学习的主要心理因素（如学习的动机和兴趣、感知和注意状态、学生自我意识、学生的个别差异）；学习过程及其结果的测量和评定等。 二、学习教育心理学的意义 （一）增加对学校教育过程和学生过程的理解 （二）教育心理学知识是所有教师的专业基础 （三）有助于科学地总结教育教学经验 （四）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础 第二节 历史、发展与现状 一、短暂的历史 一般认为，教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克（Thorndike,E.L.)著《教育心理学》开始。它以严格的科学方法起了示范作用，后人许多研究的水平还未必赶得上它，应以此作为教育心理学成为独立学科的起点。可见，教育心理学还是一门年轻的学科，它成为独立学科的历史至今不过九十余年。 二、发展阶段 （一） 初创时期 （1903年-20世纪20年代） （二） 过渡时期 （20世纪30年代-20世纪50年代） （三） 发展时期（20世纪50年代-20世纪80年代） 对教育心理学基本理论和体系贡献较大的学者 三、现状和趋势 80年代以来，现代西方教育心理学发展具有以下几个比较的显著特点： 1、学与教问题成为教育心理学研究的中心问题。 2、认知心理学的一论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进。 3、重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导（因材施教）问题。 4、更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一。对情感、个性等“非智力因素”的研究增多；对学习的条件也有较系统的研究。 5、人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。 第三节 教育心理学的研究方法 他与富斯特合著的《教育心理学：教和学的科学》（1974），坚持行为主义观点。 Anderson,R.C 安德森 1968年和1973年出版的《教育心理学》影响较大，提出有意义言语学习理论。 1918- Ausubel,D.P. 奥苏贝尔 研究学习分类的权威，信奉在教师指导下的学习为最有效的学习。《学习的条件》（1965）是他的代表作。 1916- Gagne,B.M. 加涅 《教育过程》 （1960）是其代表作，他的认知发现学习理论影响巨大。 1915- Bruner,J.S. 布鲁纳 《教育目标分类》（1956）和 《人类的特征与学习》 （1976）是他的代表作，提出“掌握学习”的理论。 1913- BLoom,E.S. 布卢姆 是在特设的心理学实验室内进行的。 五、实验室实验法 是在学校教育的实际情况下按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现。 四、自然实验法 它不只是调查法利用现存的经验总结材料，而是有目的地整理这些经验，从中提炼所包含的心理学规律。 三、教育经验总结法 调查法是通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动，和观察法不同。 二、调查法 是在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解。 一、观察法