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注：本文仅做经验交流之用，请勿转载或引用。 经济学课堂实验的实践与思考 传统意义上的经济学并不是一门可实验科学，主流的观点正如萨缪尔森与诺德豪斯在他 们第 12 版的《经济学》[1] 中所描述的： 经济领域是极其复杂的。其中有成百万人口和企业，千百种价格和行业。在这种环境下 探索经济规律，一种可能的方式是借助于控制下的实验。控制下的实验是指除所研究的对象 外所有其他事物均保持不变的实验。因此，一个试图确定糖精是否会使老鼠致癌的科学家将 保持“其他条件相同”，仅仅改变糖精的数量。空气相同、光线相同、老鼠的种类相同。 经济学者在检验经济规律时没有这样优越的条件，他们不能从事化学家或生物学家的控 制下的实验，因为他们不易控制其他重要因素。他们像天文学家或气象学家一样，一般只能 限于以观察为主。 正是基于这种认识，传统的经济学教科书往往以那些具有广泛适用性、优美数学形式和 精巧措辞的模型为主，黑板加粉笔则成为了主要的教学方式。对那些没有多少实践经验的学 生来讲，往往很难把这些经过高度简化的模型与经济现实联系起来。在学习的过程中或者通 过死记硬背在脑海里强化这些模型的基本内容与结论，或者把这些模型当作纯粹的数学应用 题作为思维训练的一种方式。即使在很多充满趣味的经济学教科书中，那些生动的案例与抽 象的模型之间到底有什么联系也经常是令学生费解的问题。 然而随着实验经济学兴起，课堂实验作为一种新颖的教学手段正在为越来越多的人所接 受。目前已经成为美国经济学教育协会（National Council on Economic Education ）大力提倡 的一种教学方法。弗吉尼亚大学的Charles Holt 教授，加州大学的 Ted Bergstrom 教授等诸多 学者已经在经济学课程中广泛开展课堂实验，并取得了较好的效果。 一、经济学课堂实验的起源与发展 课堂实验教学方法的广泛应用建立在实验经济学迅猛发展的基础上，然而在此之前则可 [2]他将学生分为买方 以追溯到张伯伦（Chamberlin ）为哈佛大学博士生开始的经济学课程。 和卖方两组，每位同学发给一张扑克牌，牌上的数字对于买方代表其保留价格，对于卖方则 代表其生产成本。一旦买卖双方谈妥价格， 卖方赚得价格与成本之间的差额，买方赚得保 留价格与价格之间的差额。 张伯伦发现实验中的市场成交量高于竞争性市场理论所预测的成交量。例如，假设买方 B 和B 都只能购买一个单位产品，保留价格分别为 11 元与 2 元。卖方S 和S 都只能供给一 1 2 1 2 个单位产品，成本分别为 1 元与 10 元。此时存在两个交易机会，即B 和S 以 10.5 元的价格 1 2 成交，B2 与S1 以 1.5 元的价格成交。所有人可以得到 0.5 元剩余，市场总剩余为 2 元。这 样的交易效率很低，因为如果B 与S 交易，单笔交易剩余就会达到 10 元。张伯伦推测低效 1 1 率的根源在于分散化的市场交易，而集中化的市场交易可以降低价格的离散程度。Smith [3]设计了一个集中化的交易实验证实了张伯伦的猜想。这个实验采用了“双向拍卖” （1962） 机制，即买方由低向高竞价，卖方由高向低索价，所有叫价、询价、交易行为均在一个公开 的环境中执行。实验结果证明信息的公开避免了张伯伦实验中低效率交易的发生。 在进行了一系列经济学实验的同时，Smith 还发展了一整套实验研究方法，并设定了经 济学实验的可靠标准，为实验经济学的发展奠定了坚实的基础。他的一系列工作受到了学界 的普遍肯定，并于 2002 年获得了诺贝尔经济学奖。Smith 及其他实验经济学家设计的实验 很多是在课堂上实现的，这为一直在思考经济学教学方式改革的人们提供了灵感。虽然在以 教学为目的的课堂实验和以学术研究为目的的经济学实验之间仍存在很大差异，但这种新颖 的教学方式仍然以理论研究为基石得以被频繁使用并取得了良好的效果，所涉及的领域则覆 盖了宏观经济