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教育科学研究2013′01 课堂有效教学：内涵、特征及构成要素* 蔡宝 来 车伟艳 [摘 要]有效教学是课堂教学质量的一种理想追求，也是当前教学改革的核心思想。在梳理以往有效 教学理论的基础上，对有效教学的内涵、特征及构成要素等方面进行探讨。课堂有效教学最主要的特 征是：注重课堂教学的发展功能，创新课堂教学模式；关注动态教学，实现课堂的预设与生成的平衡； 营造积极课堂气氛，变革教学方式；聚焦学生成长与进步，减轻学生负担。实现课堂有效教学的前提 是教的有效，而追求的目标是学得有效。因此，教的效率和学的效果是课堂有效教学最关键的构成要素。 [关键词]有效教学；课堂有效教学 [ 中图分类号]G420[文献标识码]A [文章编号] 1009-718X(2013)01-0012-06 随着基础教育课程改革的不断推进，各种新教 孔子提出的因材施教、启发式教学、举一反三、闻 学模式、学习方式及教学技术等在课堂教学中的引 一知十都关注了教学效益。在国外，捷克教育家夸 入，国外先进的教学理念和理论的引进以及遍布全 美纽斯针对个别教育效率低下的弊端提出了班级授 国的中小学课堂教学改革实验的开展，等等，中小 课制，“主要目的在于：寻求并找出一种教学的方 [1] 学课堂教学环境有了本质的变化，教学质量有了整 法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学” ； 体提升。然而，实际的课堂教学却仍然面临各种各 前苏联教育家巴班斯基提出教学过程最优化理论， 样的问题和困惑。在教学改革表面繁荣的背后，却 该理论强调效果标准和时间标准，即教师在教学过 仍然存在如何提高教学质量的问题。追求有效教 程中用最适当的教学时间，通过科学的方法和策 学、提高教学质量一直是课堂教学的首要目标和教 略，赢取最大可能的教学效果，从而较好地完成教 学改革的核心任务。但什么是有效教学、怎样衡量 学活动所承载的特定任务。 有效教学、有效教学的特征和构成要素是什么，国 （二）有效教学的前提：对教学本质的认识 内外的学者给出了不同的定义。本文在梳理以往有 有效对于教学而言是教学活动的有效，反映的 效教学理论研究成果的基础上，对有效教学的内 是教学目标的达成度和预期结果的实现程度。教学 涵、特征及构成要素进行探讨。 意味着 “激励、操纵、形成学生的学习活动，以求 得个人的心理内容、心理过程、心理状态、心理现 一、有效教学的内涵 [2] 象中的 ‘客体化的人类本质能力’的再生与变革” 。 （一）有效教学的源起 关于教学的本质，不同的学者从不同的角度进行了 我国古代教学思想体现了有效教学的理念，如 界定，具有代表性的学说有以下几种：“（1）特殊 蔡宝来 上海师范大学教育学院 教授 博士生导师 200234 车伟艳 湖州师范学院教育学院 博士 313000 本文为2010年教育部人文社会科学规划基金项目 “课堂有效教学的教师行为研究” （10YJA880003）成果之一。 * 12 E D U C A T I O N A L S