江苏省沭阳县马厂实验学校中考语文复习消除与经典的隔膜课件 (共37张PPT).ppt

《西游记》学习心得 宿迁市课外阅读指导课教学建议 总体建议 1．每一种课型都要体现课堂教学的基本特点，突出学生主体，教与学相结合，合理展开课堂活动。 2．要有别于一般的单篇文本阅读教学和一般的写作指导课，要有创新，努力体现“课外阅读指导”的定位。 3．要有建模意识，讲究课堂结构与课堂活动的设计，讲究问题引领的艺术，积极探索、初步构建高中语文课外阅读指导课的几种基本课型模式。 4．有效探索阅读教学新路径，切实有效深入地推进阅读教学。 王荣生：“讲课文”与“教读法” “讲课文”，就是教课文阅读的阐释结论；“教读法”，就是教理解课文的阅读方法。 阐释结论与阅读方法，是阅读过程的两个方面。阐释结论，即对文章的理解与感受；凭着生活经验和知识背景(即百科知识)，运用某种方法阅读文章从而获得相应的理解与感受，这里的某种方法，即阅读方法。 激兴趣，教方法，培习惯 在阅读教学中，对教师的教而言，对学生的学而言，把阅读方法和理解感受这两个方面何者置于前台，在教学内容的落点上是有区别的，从而形成了阅读教学的两条线路。 线路之一，把教学内容的落点放在理解与感受上，而把形成合适有效的阅读方法看成是阅读实践中的潜移默化； 线路之二，则把教学内容的落点放在阅读方法上，而把较为正确的或较为妥当的理解与感受看成是方法运用的自然结果。前者就是“讲课文”，后者就是“教读法”。 共同优点 1.不约而同地选择了“三”。 2.读书方法的指导：略读、跳读、精读 3.都选择了最擅长的微观阅读——精读 4.发挥特长：亲和温婉——激情四射（范读） 5.循循善诱 6.以生为本：让生去发现（话本、反复叙事的应用） 7.“不动笔墨不读书”——批注 建议 1.读音更正：蟠桃会、阿弥陀佛。 2.读法的指导：精读、泛读、略读、跳读、浏览、扫读、寻读…… 3.课本剧的表演 4.章与回 5.影视的使用与注意点 6.问题的严谨与层进 探讨 1. 课时 2.课型的建设 3.主题阅读 4.与写作的关系 5.预设与生成 从学生出发，走向文本消除与经典的隔膜——以《朝花夕拾》的阅读指导为例 经典隔膜 公认的经典，并不能引发学生的阅读兴趣 “两极阅读现象”、“经典隔膜”现象。 在语文阅读教学中编者、教师从“史”的角度出发，注重从历史发展的链条中角度、指导作品，强调其文学历史价值； 而作为一般读者的学生，由于对作品产生的历史背景了解不足，个人生命体验较浅，比较偏重从个人感受的审美趣味。 一、隔膜何在？ 三怕：一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文。 编语文教材时，为删减鲁迅文章争论。 主张删者： “偏激”、“过于深刻”、“晦涩”、 “学生难懂”。 吴福辉教授:一方面,鲁迅的文学史高度地位仍然不可动摇,在学生心目中也最稳定。另一方面,鲁迅在社会上引起的争议日多,中学生里也出现了歧义。 中学生毕竟年龄尚小,读书见闻有限。 先生逝世已70余年：时代背景、丰富的人生积淀后、白话文 我们有的教师一上来就结合自己的阅读和理解，甚至照着教参，大讲特讲先生的深刻与伟大，生怕学生读不懂作品而“考不好”，以至于忽视了受众——只有十几岁的少男少女。自然，“学生难懂”，进而产生隔膜乃至“畏惧”，进而“怕周树人”，甚至进而不喜欢语文这门学科了。 二、教材编者的努力与遗憾 内容方面，《从百草园到三味书屋》置于单元之首，并有这样的提示： 本单元课文主要是写学习生活的，从中我们可以了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受到永恒的童真、童趣、友谊和爱。这一切都值得即将告别童年的同学们好好体会、领悟。 二、教材编者的努力与遗憾 在《从百草园到三味书屋》的“预习”指导中，编者这样表述： 被誉为“民族魂”的鲁迅有过怎样的童年时光？阅读课文，看看小时候的他玩过什么，学些什么，想些什么。和你有相似的地方吗？ 二、教材编者的努力与遗憾 在文后的“积累拓展”栏目中，又有这样的提示： 文中那个活泼可爱、尽情玩耍的小鲁迅宛在眼前，你看到文字背后那个拿笔写作的“大”鲁迅了吗？你觉得这个“大”鲁迅是带着怎样的情感来写本文和《朝花夕拾》中其他文章的？请结合本单元后的“名著导读”栏目的相关内容谈谈你的认识。 二、教材编者的努力与遗憾 关于读书方法指导方面，教材也给予了值得学习的建议: 本单元重点学习默读。不出声，不动唇，不指读，不回看，一起读完全文，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。还要学会在阅读中把握基本内容，了解文章大意。标题、开头、结尾和文段中的关键语句，都是阅读时需要重点关注的。（单元前言） 二、教材编者的努力与遗憾 “名著导读”栏目对于《朝花夕拾》的阅读定位是《消除与经典的隔膜》。“消除隔膜”这个提法对我们指导学生阅读《朝花夕拾》以及鲁迅先生的其他作品乃至整体的名著阅读教学都有着独到的指导意义。 但其中“读书方法指导”部分只是泛泛谈了“读经