控制变量法的应用说课.docVIP

《控制变量法的应用》说课稿 茶陵世纪星实验学校 曹运娥 一 教材分析 （一）、地位和作用 新课程的实施对学生科学探究能力的培养十分重视，而“控制变量法”是常用的探索问题、分析和解决问题的最重要的方法，在物理新教材的序言中就用《摆的故事和启示》单独介绍了这一方法，可见其重要性。 中考试题中注重认知过程，考察研究方法，控制变量法已经成为一个测试考生能力的基础类型题。 （二）、教学目标 知识与技能： 1.知道控制变量法。 2.掌握控制变量法在初中物理学习中的应用 过程与方法 1.让学生经历自主学习、合作学习、展示交流，用自身的感悟去构建知识体系。培养学生自主学习能力和小组合作意识。 2.通过学生归纳解题方法，使学生学会“举一反三”，从“一道题”延伸为“会一类题”。培养学生物理思维能力。 情感、态度和价值观 1.在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，体验成功的快乐。 2.在归纳总结中，感悟科学方法对于科学研究的重要意义。 （三）、教学重点和难点 重点：控制变量法的运用。 难点：归纳出运用控制变量法解题的方法 二 教法、学法分析 1.、学情分析 对于进入初三复习阶段的学生，他们比较熟悉这个方法，但是往往在遇到具体的题目时，很容易犯糊涂，不知从何下手。 2、 教法：“先学后教、当堂达标 ”以学定教，兵教兵，兵强兵，教师点拨补充。 充分体现“学生为主体，教师为主导”的教学原则 3、 学法：通过自主学习、合作学习、展示交流、等方式使学生形成自己的学习方法。真正做到将课堂还给学生，诚心诚意让学生做主。 四、 教学过程 教学环节 激情导入---展示目标---知识回顾 ---小试牛刀---大显身手---总结升华---当堂达标 一）、激情导入 播放奥运会“100米”跑步视频，提问：判断运动员快慢的依据是什么。 设计目的：视频把学生带入真实的情景当中，使学生感到物理就在身边。极大的激发了学生的学习激情，使学生快速进入学习状态中。 二）、展示学习目标 利用多媒体展示学习目标。 设计目的：让学生明确这节课他必须掌握什么，形成“任务驱动”。 三） 知识回顾 提问：什么是控制变量法？举例加以说明。 （一个物理量跟多个因素有关，研究它跟其中一个因素的关系时，必须保持其它因素不变（或相等），只改变这一因素，然后找出变化的规律） 提问：用控制变量法解题关键是什么？（弄懂“探究什 么，变量有哪些，如何控制变量”。） 用函数的观点 怎样理解控制变量法？(“谁是自变量?谁是因变量？控制变量是谁？”) 设计目的：温故知新，链接课题。为下面解题做好知识铺垫，同时体现学科知识的交叉和渗透 四）小试牛刀 应用一 在理解概念和图像问题中的应用 设计目的：中学物理教材中有许多的“概念”，对于“概念”有许多学生只知死记概念，不知如何理解，图像问题是对概念理解的另一种方式，中考试题中时有出现，他们不知从何下手。 例 1 对于液体压强，下列说法正确的是：（ ） A、液体只对容器的底部有压强 B、液体的重力、体积越大，液体压强越大 C、液体的密度越大，液体的压强越大 D、同一种液体的压强只跟深度成正比 例 2. 如下图所示，A、B、C三种物质的质量m与体积V的关 系图线.由图可知，A、B、C三种物质的密度之间的关系是：（ ） A、 ρAρB ρC B、 ρA=ρB = ρC C、 ρAρB ρC D、ρA ρB ρC 解概念题 从 着手，找 ，用 的方法去分析 解图像题 明确 ，在图形上画 比较 进行判断 。 设计目的：由“特殊”演绎为“一般”，由“实践”升华为“理论”，由“一道题”延伸为“会一类题”。培养学生“举一反三”的能力。因为学生平时没有养成做完题总结方法的习惯。所以这两类题的总结，我先做了一些铺垫，让学生填关键词 （学以致用，检验学生灵活运用知识的情况。） 拓展： 1.研究金属丝电阻的大小与材料是否有关时，以下选择正确的是： （ ） A．选用粗细不同，长度相同的镍铬合金丝 B．选用长度不同，粗细相同的铝丝 C．选用粗细、长度都不相同的镍铬合金丝和铝丝 D．选用粗细、长度都相同的镍铬合金丝和铝丝 2.如图1是阻值不同的两个电阻的电流随电压变化的图线（U-I图线）。从图中得到的下列结论中正确的是（ ） A. R1＜R2 B. R1、R2串联后的总电阻的U--I图线在区域II C. R1、R2并联后的总电阻的U--I图线在区域III D. R1、R2并联后的总电阻的U--I图线在区域I 五（大显身手）应用二