教师培训课件新课改背景下教师如何做研究.ppt

* * * * * * 六种结构形式（基本形式与变式） 知识的一半是知道到哪里去找它。另一半是什么？应用，通过应用。。。吃牛肉不是为了长牛肉，是为了。。。移动硬盘。 * * * * * * * 研究的评价导向 * 研究的评价导向 * * * 这是知识发现为价值取向的理论研究的定义。这是教育学研究，不是教育实践研究。 中小学教师的实践研究应该有自己的特点。 辩论不过就让他找例子。用个案说话。共产主义理想很动人，现在初级阶段怎么样的。 * 按照《现代汉语词典》的解释，“研”的直接意思是“细磨”。“研”是把整块的东西磨碎了，以便于观察、服用——用的是分析的思路 按照《现代汉语词典》的解释， “究”的直接意思是“仔细追求，追查。” “究”是对事物追根问底，以便了解其走向——用的是综合的思路。 不能迫使每一个教育实践工作者走正规的、专门化的研究之路，在专家给定的思路与话语方式、在既定的学科规训制度内运作，而应允许各自从自己独特的视域出发，以自己独特的研究方式去逼近“存在的真实”，并且彼此结成对话互动关系，形成共生的学术生态圈。，让那些长期扎根一线的实践工作者，超越专家给定的专门化的思维方式，摆脱失语状态，在教育研究行动中获得应有的话语权力。 * 教师研究不应窄化为获得“创造发明”，窄化为搞“学术”，窄化为“用科学的方法探求事物的本质和规律”。 教师研究有多种形态，不应仅仅窄化为“课题研究”。——接下面的内容“层次” 所谓“教师研究”并不是“关于教师的研究”，或者“在教师的配合下进行研究”，或者“与教师一起进行研究”， 教师研究不同于“经验总结”，有别于 “行动研究”，也不必采用其他的代名词，如“探究”、“研究性实践”、“研究性教学”等等. 应该尊重教师研究的主体特性、情境特点和专业发展的内在要求，从严格的学科规训中解放出来，走自己的路。 * 问题反思是常规性的研究形态，侧重在对教学活动中具体现象与事件的思考。 而专题探索侧重在针对教学实践中的问题，以较为系统的方式寻求问题的解决。 当对某一专题有相对成熟的研究思路，研究方法的设计和运用又比较规范时，就进入了课题研究的层面。 对于老师来说，日常教育教学问题的解决是常规性的研究形态。 不过，随着研究能力的提高，不少教师渐渐不再满足于对具体困难和问题的即时思考和求解，不再局限于某一堂课来展开思考和讨论，而会把研究的着眼点集中到某一主题，或有针对性地解决某一教学困难上来。他们开始采用系统的、有组织、有计划的研究策略，来寻求教学实践中困难的求解。这时，研究活动就有了新的形态，呈现为专题式的探索活动。 一般来讲，当我们对某一专题有相对成熟的研究思路，研究方法的设计和运用又比较规范，就进入了课题研究的层面。课题研究是教师研究活动系统化后的最高水平，也是专题探索活动的升华。不过，对于大多数普通老师来说，并不具备严格意义的课题研究条件。如果对课题研究的方法和技术没能掌握和领会，便只是课题研究的前期探索，还只是到了专题探索的层面。 ? 问题解决侧重在对教育学教学活动中具体现象与事件的思考，而专题探索侧重在针对实践中的问题，以较为系统的方式寻求问题的解决，课题研究则要求针对一个专题运用科学的方法探索解决问题的规律。 教师在日常工作中碰到的问题，不仅数量多，而且涵盖面广，不可能都作为专题和课题去系统地研究，只能就认为最有价值的、又力所能及的真实问题转化为专题或提炼成课题，使研究走向深入。 教育活动中的一些现象并不一定能直接成为研究的专题或课题，此中的分析与提炼过程十分重要。 ? 譬如关于作业有效性问题，教师们把布置的作业拿出来进行实例点评，哪些作业的目的性是明确的？哪些作业能促进学生巩固知识和学以致用？哪些作业是低水平重复？哪些作业超出的课标的要求？有效作业与低效作业的区别体现在哪里？作业设计的要求是什么？实际上，日常教学问题的反思与解决是老师们最需要的。 ? 教研主体化、主题系列化是我校的基本做法。各教研组一个学期围绕一个主题，进行多层面、多角度的研讨。如英语教研组2006年第一学期，围绕教师课堂评价的类型和策略，针对七、八、九年级学生，进行多角度的探索。语文组……形成研究系列。 ? 以科研课题引领教研主题。“体验式学习”是我校的主导课题，也是教研活动的重点切入点。我们确立了“以网络资源为依托的阅读体验学习的开展”、“以过程探究为主的科学体验式课堂构建”等课题。让课题研究真正扎根课堂。真正实现“让科研引领教学，让教学提升科研”。 * * 问题反思是常规性的研究形态，侧重在对教学活动中具体现象与事件的思考。 而专题探索侧重在针对教学实践中的问题，以较为系统的方式寻求问题的解决。 当对某一专题有相对成熟的研究思路，研究方法的设计和运用又比较规范时，就进入了课题研究的层面。 对于老师来说，日