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我们这样来读读诗 ⊙谭旭东 一、先看看教材里的诗 1.《浓碧》 是谁将百里漓江， 染成浓碧？ 是谁在晶莹的水底， 铺下了片片芳草地， 轻软又柔和？ 船行在绿玻璃上， 人影倒在绿玻璃下。 绿草在水底探起来， 像是向水面上问： 你下来吗？ （选自人教版小学四年级下，第8页，阅读链接） ●《浓碧》的解读： 1、这首诗是写漓江的，但如果把第一节第一行里的“漓江”换成“湘江”或“鸭绿江”或者任何一条河流的名字，是否都可以？ 2、第二节，如果把河比做绿玻璃，那么船就不是行在玻璃上，而应该是滑行在玻璃上。而且水草要想探出头来，也只能拱破玻璃，不然的话，无法探出头来，因此意象逻辑有问题。 3、河底的绿草探出头来，请人下去。缺乏美感。因为人下到水里，岂不有生命危险，这可不是好玩的事！因此，这里意象缺乏美感，很生硬。 2.《和我们一样享受春天》 蔚蓝色的大海， 本来是海鸥的乐园， 可是巡弋的战舰和水雷 成了不速之客， 这究竟是为什么？ 黄色的沙漠，本来是蜥蜴和甲虫的天下， 可是轰隆隆的坦克和大炮 打破了它们的梦幻， 这究竟是为什么？ 蓝得发黑的夜空， 本来属于星星和月亮， 可是如今频频发射的导弹 把星星的家园搅得很不安宁， 这究竟是为什么？ 绿茵茵的草地， 本该滚动着欢乐的足球， 可是如今散落着的地雷碎片 阻挡着孩子们奔跑的脚步， 这究竟是为什么？ 我们希望，我们祈盼—— 让战火中的孩子 有一张课桌，平稳的课桌， 不被导弹的气浪掀翻！ 有一间教室，洁白的教室， 免遭炸弹的弹片击穿！ 和我们一样在鲜花中读书， 和我们一样享受春天…… （原作者高洪波，选自人教版小学四年级下第73页） ■解读 1、这首的主题是“和平”，诗人用散点透视的手法，先把不和平的景象推出来，让读者感觉到孩子们生活在不和平安宁的环境。 2、前四节，诗人把海洋、沙漠、天空和草地的情状呈现出来，其实是要告诉读者：世界不太平。因此，按照逻辑关系，第五节应该落到对和平安宁的世界的祈盼上，但本诗第五节只描绘了安稳的学校，即期待孩子们有一个和平安全的学习环境。这就缩小了诗的意境，使境界狭隘化了。 3、前四节都是孩子的视角，但第五节又变成了成年人的视角，于是，由孩子的质问转到成年人的期待，减弱了诗的情感，也使全诗抒情之美变成了说教。 3.《在天晴了的时候》 在天晴了的时候 请到小径中去走走： 给雨润过的泥路， 一定是凉爽又温柔； 炫耀着新绿的小草， 一下子洗净了尘垢； 不再胆怯的小白菊， 慢慢地抬起它们的头， 试试寒，试试暖， 然后一瓣一瓣地绽透； 抖去水珠的凤蝶儿， 在木叶间自在地闲游， 把它五彩的智慧书页 曝着阳光一开一放。 到小径去走走吧， 在天晴了的时候： 看山间移动的暗绿—— 云的脚迹——它也在闲游。 （作者戴望舒，选自人教版小学四年级下第104页） ●《在天晴了的时候》解读 1、这首诗有一个意象群：小径、泥路、小草、小白菊、凤蝶儿、木叶、阳光、云。这些意象有不同的颜色，有不同的温度，有不同的态度、性情，有不同的动作和姿态。 2、总体意境：温和、安静、闲适。 3、里面包含的三种修辞：押韵，拟人，比喻。 4、抒情方式上，主要是以第一人称邀约第二人称，显示一种亲切友好、一起分享大自然之美的情感态度。 二、我们这样来读读诗 1、读懂意象 意象，诗中蕴涵深意的审美形象。它必须同时具备形象性和寓意性。即意象是意与象的有机结合。“象”是它的外壳，“意”是它的内涵。象能表意，意藏象中，意与象是一体的。 意象之象，包括人象、物象、事象以及幻象。意象之意，包括意念、情感、哲理，哲理是情感的升华。 顾城诗2首： 杨树 我失去了一只臂膀， 就睁开了一只眼睛。 松塔 松枝上， 露滴晶光闪亮， 好像绿漆的宝塔， 挂满银铃铛。 ○你觉得这两首诗，哪一首好一些？ 王小妮《我感到了阳光》 沿着长长的走廊 我，走下去...... ? ——呵，迎面是刺眼的窗子， 两边是反光的墙壁。 阳光，我， 我和阳光站在一起! ? ——呵，阳光原来这样强烈! 暖得人凝住了脚步， 亮得人憋住了呼吸。 全宇宙的光都在这里集聚。 ——我不知道还有什么存在。 只有我，靠着阳光， 站了十秒钟。 十秒，有时会长于 一个世纪的四分之一! ? 终于，我冲下楼梯， 推开门， 奔走在春天的阳光里...... ●提问： 1、哪些是意象？ 2、主要意象是哪两个？它们之间有什么关系？ 3、有什么样的意象营造的手法？ 2、读懂诗的语言 A、抒情性的语言 B、意象性的语言 C、象征性(哲理性)的语言 D、叙事性（叙述性）