中职生情绪智力的培养.docVIP

职高学生情绪智力的培养 近年来教师们普遍反映，职高学生的基础不但一年不如一年，而且有一定数量的学生明显存在着人格偏差和处世缺陷，存在着这样或那样的心理障碍：缺乏自我意识，遇难而退，唯我独尊；或者自我中心，缺乏良好的伙伴关系；或者一失意就出走，一受批评就逃学等等。教师们普遍感到：课越来越难上了，书也越来越难教了。 在这么多年的教学中，我发现，要提高职业学校的教学质量和课堂的教学效果，当前刻不容缓的事情是要加强对职高学生情绪智力的培养。 美国哈佛大学教授丹尼尔?戈尔曼博士在1995年把情绪智力概括为五个方面的内容： ① 了解自我、自我知觉； ② 管理自我； ③ 自我激励； ④ 识别他人情绪； ⑤ 处理人际关系。 他认为：自我知觉是情绪智力的核心，是人类对心灵的自我感受，是心理顿悟的根基；管理自我是建立在自我知觉基础上的自我控制和自我安慰；自我激励是主体为趋向某一目标而做出的自我调动与自我指挥；对他人情绪的识别是体偿他人情感的人际关系能力；处理人际关系是调控与他人相处的情绪反应技巧，具体指受社会欢迎程度、领导权威、人际互动效能等。 情绪智力的核心在于强调个体对自己和他人情绪的认知和管理能力、自我激励的能力和正确处理人际关系的能力。我认为：情绪智力是指个体认知和调控自我及他人的情感，把握自己的心理平衡，形成自我激励、动机与兴趣相结合的内在动力机制，形成坚强和受理性调节的意志，以及妥善处理人际关系等的心理素质和能力。 现代脑科学、行为科学最新研究发现：人有两个大脑，两个神经中枢，因此有两种不同的智慧形式，一种是理性智慧，即通常所说的智商（IQ）；另一种智慧是情绪智慧，即上述所说的情绪智力（EI）。智商即智力商数，其值为个体智力水平与常模平均智力水平之比。个体智商和技能的高低，仅仅决定个体可以从事什么职业、能否具备处理复杂多样的信息和概念等问题的基本能力。但专家指出：区别一个人能否取得事业上的成功，其决定因素并不在于IQ，而在于EI。 现代化的生活方式使得人际关系复杂化、多样化，但社会生活的方方面面又需要增进彼此之间的理解与支持。党群关系、师生关系、同事关系、买卖关系乃至家庭关系等等都离不开情感的交流与支撑。因此，情绪智力的养成不容忽视，它已成为智能因素运用与发挥的前提和保障，也是智能因素发展的促进因素。 大量资料显示，情绪智力高者，即能清醒了解并把握自己的情感。敏锐感受并有效反馈他人情绪变化的人，在学习、生活或工作的各个层面上都会占尽优势，其生活会变得更容易满足，其学习或工作会变得更有效率，更能运用自己的智能获取丰硕的成果；相反，情绪智力低下者，即不能驾驭自己情感的人，内心的激烈冲突或无常、无知的情绪变化将不断削弱他们本应集中于学习、工作或生活的理性思考的能力。 我们的职高学生缺的不是IQ，而正是EI。 我们的教师普遍反映：职高学生的知识基础普遍较差，但他们的IQ并不差，那怕是那些学习困难生（特别是成人中专的学生），IQ也未必差。这一点可从他们上网吧、玩游戏机或培养动手能力的实践性教学环节中看出。但我们目前的职高学生，确实存在着不少这样的学生，他们孤僻、自卑、胆怯、自私、冷漠、不诚实、缺乏自尊自信。因此，他们无心向学，不求上进，贪图享受，见难则退，甚至自暴自弃，等等。这些都是一种病态心理，缺乏EI培养的缘故。这些病态心理的存在，严重地影响了他们身心的正常发展和健全人格的形成，也严重地制约着他们的认知智力的发展和智商的提高。 教育应该是全人的教育，但传统的基础教育（应试教育）却只重视对学生认知智力的培养，普遍忽视了对学生情绪智力的培养，这不仅给学生的人格建构和完善造成了缺陷，也同时给职高学校的继续教育带来了极大的麻烦。职高学生正处于身心发展的未成熟期，很容易受外界不良因素的影响而养成不良的人格和情绪，因此，加强对他们的情绪教育与智力教育具有同等的必要性、紧迫性和重要性。应该说，加强对职高学生情绪智力的培养也属素质教育的基本内容。 对职高学生情绪智力的培养，除了应增设必要的相关学科之外，还必须与其它各学科的教学紧密结合。只有这样，才能增大对学生情绪智力培养的力度和广度。因此，每位教师都必须根据本学科的教学特点，对具体教学内容做适当的人文处理，挖掘出教学内容中的情绪要素，设计情绪情境，设计情绪智力培养目标，让学生在学科教学的同时，体验情绪，表达情绪，调控情绪，理解情绪，让学生在鼓舞人心的课堂教学中感受各种情绪的熏陶，从而得到各种不同情绪的锻炼。例如，德育课可通过对“时事点评”的方式，让学生提出自己的观点和看法，参与教师的分析和评论，从而培养学生的情绪表达能力、科学思维能力和人文素质。又如语文课可通过对人物分析、场景分析、观点分析，有意识地培养学生忧国忧民的高尚情躁和思想品德，培养学生正确的情感、态度和价值观。有人提出，当学生违规、犯错、过失或