虚拟学习社区原理与应用笔记.docVIP

上篇 虚拟学习社区基本理论 中篇 实现技术 下篇 教学应用 上篇 虚拟学习社区基本理论 一 、虚拟学习社区的基本概念 定义：虚拟学习社区是以建构主义学习理沦为理论基础的，基于计算机信息处理技术、计算机网络资源共享技术和多媒体信息展示技术的新型远程教育网络教学支撑平台；同时虚拟学习社区也是一种新型的学习组织，因此它不仅具有社会学属性，也同时具有人机系统的基本属性特征；虚拟学习计区是解决当前一系列教育难题的有意义的尝试，是当代社会各求和科学技术及其学与教理论相结合的产物。 特征：高交互性 在教学中的地位（优势与不足）： 优势： 虚拟学习社区可以突破时间、空间的限制，实现随时、随地按需学习(learning on Demand)．基于这种文撑平台的学习交互过程将不再受空间物理因素的制约。这对于学习时间受限的成人来说是非常方便的。而对于处在教育资源比较欠缺的地??，虚拟学习社区的这种优势所具有的意义已经远远超出厂单纯的教育范围。例如，教学资源的共享不仅仅促进了教育、教学的开展，对于由此而引起的社会的进步与生产力的发展更值得研究者关注。 虚拟学习社区改变了传统的教学方式和学习方式，使得以教师、教材、课堂为中心的传统教学模式得以改变。基于虚拟学习社区的以学习者为中心的教学模式，为素质教育的开展提供了宽阔的舞台。通过使用虚拟学习社区提供的各种工具，教师对学生学习过程的控制于段和方法更加科学化。教师不再是知识的灌输者，而是教学工作的组织者、管理者，同时还是帮助学习者进行有效学习的辅导者、促进者和助学者。而学生也可以在学习工具的帮助下展开多种形式的学习，如自主学习、探究学习和合作学习等。更为重要的是，学生在开展这些活动的同时，不仅可以提高学习积极性，充分发挥主动性．而且对于培养自己的元认知能力也有重要作用。 丰富、及时、方便的教学交互形式不仅使得传统的远程教学过程相形见绌，也是对传统面对面教学方式的一种补充。在基于虚拟学习社区的交互过程中，由于网络带来的虚拟性，使得教师可以通过角色扮演促进学生学习，。了解学生的学习情况。例如，教师可以扮演成一名学生参加学生的各项活动，与学生进行交流万动等；这种情况在真实的教学环境中几乎是不可能发生的。而经过作者多年枉网络教学中的亲身尝试，这种角色扮演的交流方式可以达到传统交流方式不可能达到的效果。 缺点： 基于建构主义理论，这种理论对于学生的主体性关注较多，而对教师的指导作用提的不够充分。基于虚拟学习社区的教学弱化了教师的指导作用，虽然为学生提供了更大的发挥空间，但当学生发生偏差时，会由于得不到及时更正指导而产生对学习不利的影响。 二、理论基础 学习共同体理论 基于网络的远程学习环境中，学习共同体不会自然而然的形成，，必须经过有意识的设计才能形成。因此，基于网络的学习共同体如何构建，以及如何运用此开展有效学习，是使用虚拟学习社区支持学习过程中特别应该关注的重点问题 基于网络的学习共同体 1．构成侧面 由于基于网络的远程学习环境中，学习者较少甚至是不能面对面接触，教师与学生之间的交流，以及学生与学生之间的交流往往是不同步和非实时的，因而形成学习共同体非常困难。 在网络学习环境中，学习共同体的建立是以成员之间基于网络的交互活动为基础的(张建伟，2000)。按照交互活动的时间特性，网络环境中的交流通常可以分为同步交流和异步交流。同步交流是实时的、活生生的交流，可以通过音频、视频会议或在线聊天室等实现。异步交流允许交流双方不在同一时间参与交流，实现异步交流的方式通常有电子邮件、新闻组和BBS等。如果按照交流活动双方的人数不同，又可以把交流活动分为一对一的交流(如电子邮件)、一对多的交流(如BBs、邮件列表)或多对多的交流(如通过计算机会议系统、bbs，Moo等实现)。 在关于异步远程教育的研究中，M01Ier按照交互活动在学习中所发挥的不同支持作用划分了学习共同体的3个构成侧面：学术性支持、认知性支持和人际性支持。张建伟从这3个侧面出发对基于网络的学习共同体的构成进行了深人的分析。 (1)学术性支持侧面 学习共同体中一类重要的成员是助学者(Facilitators)，他们会在与学习者的万动中发挥学术件支持作用。助学者可能是教师、学科专家或经过训练的辅导者等，他们是远程学习资源中的重要组成部分。 在网络教学中，教师可以为学生的学习活动提供反馈和引导，促进他们的交流和反思活动。教师需要从“知识的提供者”变为“学习的促进者”，要与学习者展开深入的对话，以此来激发学习者原有的知识经验，促进其对新、旧知识的反思，促进知识在新情境中的迁移。在对话中，教师可能会向学习者提出启发性的问题，也可能帮助他们形成假设，或形成自己的判断和观点。借助于网络，这种对话式的交流可