课堂教学是一种关系存在——基于生态思维视角的课堂教学属性探析.pdfVIP

现代十小学袁育2013年第2期 课堂教学是一种关系存在 ——基于生态思维视角的课堂教学属性探析 关 健 (吉林省松原市教育学院，吉林松原138000) [摘要]实践证明，对课堂教学的不同认识决定了课堂教学实践的不同立场与路线。以往对课堂教学的认识 大都从实体出发，关注的是每一种实体要素的作用。本文从生态思维的视角观察课堂教学，认为课堂教学是一种 关系存在，关系是课堂教学的根本，关系决定着课堂教学的过程与样态。 [关麓词]课堂教学；生态思维I关系 【中圈分类号]G424．21 [文献标志码]A 课堂教学是所有教学改革的终端，课堂教学的样态决定着教学改革的成败。然而什么因素决定课 堂教学的样态呢?对此仁者见仁，智者见智。笔者认为课堂教学是一种生态系统，课堂教学关系是影响 课堂教学的最重要因素。不同的课堂教学关系构成了不同的课堂教学过程，而不同的课堂教学过程具 有不同的样态。课堂教学的根本属性是关系，教学要素问的关联比区别重要，保持一定的张力是教学要 素间关系的灵魂。 一、课堂教学的根本一性是关系 1．关系比要素更重要 生态学的真谛是整体论。生态思维揭示了生态系统的整体统一性，超越了两极对立的思维方式，确 立了一种从整体到局部的思维路径，把对局部的思考纳入到对整体的思考之中，强调世界是一个不可分 割的整体。生态系统的各种要素相互联系、相互作用、相互依赖。正如黑格尔所说：“譬如，一个活的有 机体的官能和肢体并不能仅视作那个有机体的各部分，因为这些肢体器官只有在它们的统一体里，它们 才是肢体和器官。它们对于那个有机的统一体是有联系的，绝非毫不相干的。只有在饵剖学者手里，这 些官能和肢体才是些单纯的机械的部分。但在那种情况下，解剖学者所要处理的也不再是活的身体，而 是尸体了。’，[蛆从二元对立的立场出发，我们对客观事物的认识更多的是区分，并且往往忽略区分后的整 合。而生态思维则认为整体性是生态系统重要的特征，任何一个有机体，不能被分割为部分，也不能同 环境分开，否则它就会失去生命与活力。大体相同的教师、学生，相同的内容，为什么形成的教学过程和 结果不同，就是因为这些要素在不同教学主体那里形成了不同的关系。不同的关系构成不同的课堂教 学过程，形成了不同的课堂教学样态。课堂教学既是一种实体存在，更是一种关系存在，关系比实体更 重要。忽略了关系存在势必导致行为上从一个极端走向另一个极端。 毋庸讳言，在新课程实施中，我们常常会看到一些从一个极端走向了另一个极端的现象。例如，有 的学者说“课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。”[z]在这里“训练”与“发展”是对 立的。但实际上，训练与发展并非是根本对立的。从心理学上说，人的发展是指人类身心的生长和变 化。[3]而训练是影响人的发展的途径之一。行为主义心理学最早揭示了这两者的关系。从现代认知心 理学的观点看，程序性知识的获得是离不开训练或者说练习的。教学中忽略要素间彼此的关系，或者是 [作者简介]关健(1978一)，男，吉林松原人，讲师。 · 10· 丝垒±尘童耋查!竺!!量童!塑 放大一种要素的作用，或者是将某一要素与其对立起来，或者是为了强调某一要素而否定其他要素，都 会导致教学的扭曲，甚至是面目全非。当我们反对片面性时，如果连“片面”也不要了，我们就走向了新 的片面性。 2．关系在关系者中存在 课堂教学关系表现为教学要素间的相互影响，相互作用，课堂教学关系存在于关系者中。离开了关 系者，其特有的属性随即消失。正如我们把教室里的桌子称为课桌是因为它存在于教室之中，存在于教 学活动之中一样。作为课堂教学基本关系的教与学，从根本上表现为教师的价值引导与学生的自我建 构的关系。没有教师的价值引导，只有学生的自我建构，那不是真正意义的教学；没有学生的自我建构， 只有教师的价值引导，这种价值引导只能是教师自导自演的“独角戏”，同样也不是教学，或者说不是真 教学。关系只能存在于关系者中。 3．在关系中认识把握教学要素 事物的属性常常是在关系中才能认识清楚，认识教学要素的属性也必须在关系中，因为这些教学要 素的属性是在关系中形成与确定的。例如，从主客体的角度来认识教师与学生的关系。相对于教学中 的其他要素来说，