湖南大学出版社版学前教育史课件第六章+中国近现代学前教育思想.ppt

活动策划（脉络） 活动过程 目的（指挥棒） 动机（导入） 来源：①内部需要 ②教师引起的动机。 通过活动，幼儿所能获得的发展。 整个活动分的环节，每个化解所需的任务、时间、场所等做何种分配。 活动引入、展开及结束等。 工具及材料 活动前做好充分准备。 3..幼稚园行为课程的实施 第一、实施前的准备 第二、实施中的指导。 第三、实施后的进展。 三、幼稚师范教育理论 1. 幼稚师范教育中见习、实习的价值 2.幼稚师范中见习、实习的实施： 1）关于见实习的场所 ：中心幼稚园、平民幼稚园、婴儿保教园和小学。 2） 关于实习的时间安排：第一年参观和见习；第二年试教；第三年是辅导　　 3）关于见习、实习的组织：参观、见习、试教、辅导。 3.实习师范教育理论的特点 其幼稚师范学校实习的主张有着与传统师范学校不同的特点： ①实习时间贯穿幼稚师范生在校学习三年、教育实践课程是教育专业课程的重要组成部分，是教师培养的关键环节。 ②实习内容涉及幼稚园工作的各个方面。 ③重视幼稚师范生的继续教育。 1 PART 04 张宗麟的学前教育思想 一、生平和教育活动 张宗麟（1899～1976），浙江绍兴人。1921年秋，考入南京高等师范教育科，师从陶行知、陈鹤琴等著名教育家。 教育活动 1925年毕业后协助陈鹤琴办南京鼓楼幼稚园，成为中国第一个男性幼儿教师。 1927年至晓庄协助陶行知培养乡村教师，先后兼任晓庄第二院（幼稚师范）指导员、晓庄教导主任。 1931年，他到福建集美幼稚师范任教员，次年兼任集美乡村师范校长。后历任桂林师专教师、重庆教育学院教务长、湖北教育学院教育系主任等职。 1937年，为国难教育社主编抗战课本。 1942年，张宗麟前往新四军淮南根据地，任江淮大学秘书长。 1943年8月，张宗麟曾任延安大学教育系副主任、北方大学文教学院院长、华北大学教研室主任。北京解放后，张宗麟任北京军管会教育接管部副部长，后任高等教育委员会秘书长。新中国成立后，历任教育部高等教育司副司长，高等教育部计划财务司副司长、司长等职。 二、论幼稚园的社会化课程 他指出幼稚园的各种活动都应当倾向社会性的，因为教育的灵魂在于培养某种适应社会生活的人。 社会化课程的内容主要包括7类活动： （1）生活卫生、家庭邻里、商店邮局、以及其他公共设施和名胜古迹等方面； （2）日常礼仪的学习和演习； （3）节日和纪念日活动； （4）身体的认识活动和基本卫生活动； （5）健康和清洁活动； （6）认识党旗、国旗和总理形象的活动； （7）各种集会和社团活动。 三、论幼稚园教师的培养培训 1. 论幼稚园教师的专业化 张宗麟认为幼师的任务包括：养护儿童；发展儿童身体；养成儿童相当之习惯；养成幼儿相当之知识与技能；与家庭联络并谋家庭教育改良之方；研究儿童。其中尤以养护儿童为幼稚园教师的最重要的责任。 2.论幼稚师范建设 要求： 第一，幼稚园教师对社会应有的态度，这包括，要对所有儿童一视同仁，帮助农家妇、工厂女工、贫民区以及其他职业的需要帮助的母亲照顾孩子。 第二，幼稚园教师要有新的本领，具体有：能说话；能演讲；会算账；会组织合作社；会书写文件书信；会看文件；会做账房；会医小病；会做日常手工；会招待；懂得当地习俗；能吃苦；会动手；能终身从事幼稚教育为社会某福利等 3.论幼稚师范课程设置 绝不能搬用教会设立的幼稚师范那种养成牧师式课程。应包括（公民训练组、普通科学组、语文组、艺术组、普通教育组、专门教育者） THANKS * 第六章 中国近现代学前教育思想 目 录 1 陶行知 2 陈鹤琴 3 张雪门 4 张宗麟 1 PART 01 陶行知的学前教育思想 一、生平及教育实践 陶行知（1891～1946）， 安徽歙县人，原名文浚，因欣 赏王阳明“知行合一”学说改 名为“知行”，后认为“行是 知之始，知是行之成”，遂改 名为“行知”。 1923 发起“平民教育”运动，关注面向农村和工厂 1926 倡导开展乡村教育运动 1927-3 南京北郊晓庄创办乡村幼儿师范学校晓庄学校，并创办中国第一个“中国的、平民的、省钱的”乡村幼稚园——南京燕子矶幼稚园 1931 开展“普及教育”工作 教育实践 在上海创建山海工学团，开创“小先生制”和“传递先生制” 1932 二、生活教育理论 生活教育理论主要包括： “生活即教育” “社会即学校” “教学做合一” 这三个命题通常被视作陶行知生活教育理论的三大基本原理或“三大基石”。 1.“生活即教育” （1）生活决定教育，教育源于生活。 （2）教育作用于生活。 （3）教育与生活不可分离，要在生活中教育，在教