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“金属的化学性质”教学设计(样例) 具体教学过程： 设计环节 现象引入】 【分析猜想】 播放动画：Mg、Zn与酸反应；Na的加热燃烧反应 提问：金属与酸反应的实质是什么？ Na的活泼性与Mg、Zn相比孰大孰小？ Na可以与水反应吗？试分析其原理 Na与水反应可能生成的产物？ 观看思考 分析回答方向： 1、 金属与水的反应 实质是金属与氢离子的反应。 2、 Na更活泼。 3、 Na应该可以与水 反应，水中也有少量的氢离子，Na的活泼性很强，应该可以与之反应。 4、 H2（O2）、NaOH 以交互动画的方式，引起学生的注意，使学生对于金属与酸的反应有一次回忆性的学习，并以此为铺垫，顺利过渡到钠和水反应的教学。实现从旧知到新知，从次重点到重点的一次有效迁移。 教师活动 学生活动 设计意图 略?? 八、板书设计 金属的化学性质 一、 钠与水的反应 1、 反应现象： 浮 、 熔 、 游 、 响 、 红 密度 放热 气体 剧烈 碱性 2、方程式：2Na+2H2O===2NaOH+H2 二、设计实验：原理、条件 物质特性 观察、预测、设计、改进、验证 操作技巧 三、 铁与水的反应 1、 反应现象： 铁粉失去光泽变成黑色，产生可燃气体，火焰为蓝色 2、方程式：3Fe+4H2O====Fe3O4+4 H2 高温 6 百度搜索“就爱阅读”,专业资料、生活学习,尽在就爱阅读网92,您的在线图书馆! 《金属的化学性质》第二课时 ——选自人教版必修 1第三章第一节 第一节 一、教学设计思路 金属的化学性质（第二课时） 本课的教学设计理念来自“问题驱动”教学模式。新课程提倡交流合作、主动探究，强调在“学生为主体，老师为主导”的教学背景下，使学生体会到知识建构和科学探究的过程。“知识为本”的单一教学目标也逐渐向“观念为本”的多元教学目标转化，意在全面提高学生的科学素养。“自主”和“创新”是教学的新追求。“问题驱动教学模式”符合这种新的教学需要，学生在问题解决的过程中，收获的不再是问题的单一答案，而是一个多元真实的探究过程，其知识体系的建构更为牢固，在落实三维目标的同时提高了自己解决问题的能力和自主学习的能力。而老师通过问题驱动来进行教学，极大地调动了学生的积极性，学生化“被学”为“乐学”，真正实现了以人为本的教学理念。 设计思路简图展示： 紧贴“最近发展区” 问题解决 以问题解决 知识板块：元素学习 探 建构知识要点 建 究 构 创收设获 引出 探 发现 原 问题解决 技能板块：实验设计 概 问题 情观 问题 究 新问题 因 掌握设计方法 念 解决 景念 方 技 法 问题解释 延伸板块：生活实例 巧 收获现象答案 问题驱动：从问题的发生---发展---解决中收获化学研究的思维方式 问题驱动：化被动为主动，学生“乐学其中” 问题驱动：在问题的解决中收获教学三维目标 本课的教学设计重点主要是对钠与水反应的现象原理以及铁和水反应实验设计的学习，尤其是关于实验设计改进的学习，基于此，本课设计大体分为前后联系的三个板块（知识、方法、延伸）。第一个板块的设计将侧重于学生对钠与水反应知识性的掌握，利用事先制作的实验动画创设情境，以问题引入钠的教学，然后由学生通过对动画中的各种现象进行分析讨论，提出他们对金属钠与水反应的原理及条件的一些猜测，并以此为依据，设计实验方案，验证自己的猜想，在发散式的实验探究中牢固掌握钠与水反应的各个知识点。接着以钠和铁同为金属，但与水反应剧烈程度却不同的这一区别，再次利用问题的提出过度到第二板块的教