第四课 《亚洲封建国家的建立》教学设计（人教版）.docVIP

第四课 《亚洲封建国家的建立》教学设计（人教版） 教学目标： 1.知识与技能： 日本奴隶制国家的出现，大和民族统一日本，大化改新的背景、内容、意义；穆罕默德在麦加创立伊斯兰教和建立政教合一的国家，阿拉伯半岛的统一。 2.过程与方法： 通过分析大化改新的背景以及阿拉伯地区为什么会产生伊斯兰教等问题，初步培养学生结合所学知识综合分析问题的能力。 3.情感态度与价值观： 通过学习本课，使学生认识到大化改新是日本从奴隶社会向封建社会过渡的标志，同时也是一个逐步演变的过程。伊斯兰教的创立对阿拉伯半岛的统一起到了积极的推动作用。 教学重点： 日本大化改新的背景、内容、影响以及伊斯兰教的创立和穆罕默德的主要活动。 教学难点： 正确理解大化改新是日本从奴隶社会向封建社会过渡的标志；认识伊斯兰教创立的过程也是阿拉伯半岛统一的过程。 教材分析： 1.日本奴隶制国家的出现；大和统一日本本土；大化改新的背景、内容、意义。 2.穆罕默德在麦加创立伊斯兰教；建立政教合一的国家；阿拉伯半岛的统一。 学情分析： 青海省循化撒拉族自治县中学，地处民族地区，学生基础较差，对本课知识了解很少。另外学生学习态度不端正，不重视学习，没有基本的历史感受和思维，对世界史更是了解甚少，需要教师督促学生提前预习学习，还要搞好层次，认真讲解，努力达到教学目标。 教法与学法： 教师启发点拨；学生自主学习与小组合作相结合 教师准备： 认真阅读地图册，练习册，教师教学用书后备好课。 学生准备： 复习，预习，认真阅读地图册。 教学过程： （一）新课导入： 教师提问：同学们平常在课余时间看电视，听新闻吗？ 学生回答：没有。有，日本扣留中国渔船…… 教师补充：那么这几天中国和日本就因为日本查扣中国渔船，扣留中国渔船船长，而致使两国关系引起不小波澜，那么同学们是如何看待的？日本仅仅为中国渔船捕鱼这点事而乐此不疲，再者现在的中国也今非昔比，实力很强大，日本为何显得这般强硬呢？其实这都跟日本的国家实力有关，好，我们一起来看看日本是如何转折起飞的？ 这节课就同大家一起探讨第二单元的第四课“亚洲封建国家的建立”。 （二）出示学案： 学生：自读课文，小组低声讨论阅后感。 教师：教师与学生交流反馈，归纳并板书。 开始正式讲解： 第一节：日本的大化改新 A 一世纪时日本出现奴隶制。 B 五世纪时大和部落统一日本（这就是日本为何将本民族称作是大和民族）。 C 六七世纪时日本政局混乱，贵族势力强大，威胁天皇权威。 六七十世纪中国正值盛唐，经济发达，繁荣稳定，两国有使者来往，在一定程度上刺激了日本学习中国改变本国状况的决心。 结果：一个重要改革人物“中臣镰足”出现，他支持孝德天皇扫除贵族势力，进行改革，学生阅读边框内容，了解大化改新的开始。 大化改新 1.主要内容： A政治上：建立中央集权的天皇封建制国家，废除贵族世袭，以才选官。 B经济上：把贵族土地收归国有，部民转化为国家公民，国家定期把土地分给农民耕种，向他们收取赋税。 2.大化改新的作用： 大化改新是一场古代日本以学习和模仿古代中国隋唐的经济和政治制度为主要内容的改革，它打击了奴隶主贵族势力，形成了以天皇为首的中央集权国家，使日本社会环境稳定，社会经济得到发展，使日本从奴隶社会走向封建社会，为以后的繁荣奠定了基础。 第二节：阿拉伯国家的建立 1.背景： 六世纪末七世纪初，阿拉伯半岛大部分地区矛盾丛生，争夺水源，部落仇杀，商路不畅，引起商业衰落，生产停滞，遭到外部势力的入侵。民心不定，人民渴望统一，圣人穆罕默德应运而生，并创立了伊斯兰教。 2.介绍穆罕默德： 大部分学生因为是撒拉族学生，信仰伊斯兰教，所以对穆罕默德都有所了解。 3.建立过程： 从麦加到麦地那： A 622年，穆罕默德带领信徒在麦地那建立政教合一的国家。 B 伊斯兰教把622年定为伊斯兰教历元年。 以现今的伊朗为例解释“政教合一” ，“教历元年” 等知识性词汇。 C 630年，带兵反攻麦加城，使麦加贵族接受伊斯兰教，承认穆罕默德的政治和宗教领袖地位，穆罕默德承认对方的经济和宗教利益，从此麦加成为伊斯兰教圣地。 D 632年，统一的阿拉伯国家建立起来。 对学生讲解穆罕默德的独尊地位，以及朝觐等概念。 （三）板书设计： 背景：相互仇杀，外部入侵，人民渴望统一 时间：622年 伊斯兰教的创立 人物：穆罕默德 地点：麦加 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 时间：622年（教历元年） 阿拉伯 建国 地点： 麦地那 国家的 国家性质：政教合一 建立 征服麦加 ： 630年，成为伊斯兰教的圣地　 半岛统一： 632年，基本统一