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《连加连减》教学反思 文章来源 莲山 课件 w ww.5 Y K J.CO M 《连加连减》教学反思 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;我在讲授新课前，以口算练习作为铺垫，让学生对10以内数加减法有一个复习的过程。在前几次的试教中，我都是很直接地让学生进行口算练习，而且每个小题之间并没有过多的联系。在练习的过程中，由于孩子年龄小，不能像大孩子那样有序地回答出来。孩子们在做的时候也感到枯燥和乏味，没有多大的兴趣。后来，经过组内老师的建议后，我将原来单一的口算练习放入一个情境中去，即：先向学生介绍一个小朋友叫“小强“，他要去看奶奶，接着问学生想不想知道他在奶奶家都做了些什么，由此引出要想知道，必须先通过口算这一关，从而激发了学生想要了解下面发生的事情的欲望。在口算练习中，每竖排中，第一题和第二题都有密切的联系，比如5+2与7+1，前一个算式的和是后一个算式中的一个加数，而且这两个算式在接下来的新知识的学习过程中也是要出现的，这里让学生先接触下，后面就不会感到陌生了。这样从实际出发，创设问题情境，激发学生学习新知识的欲望。课堂上，学生人人举手，争先恐后，气氛活跃，给这一节课开了个好头。 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;其次，体现教学内容的有序性。 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;刚开始备课时，我设计的顺序是：先上连加的内容，再上连减的内容，接着做连加和连减的练习题，最后做一道提高题，并且提出加减混合运算的思考问题，为下文作铺垫。经过试教，我发现这样安排，学生学起来比较困难，因为连加和连减是两块内容，学生没有经过练习巩固，由一个新内容一下到另一个新内容，会感到很突然，很吃力。所以，在后来的教学中，改变了教学内容，充分体现教学上的有序性。我以“小强在奶奶家喂小鸡”为背景，让学生观察动态图片，列出连加算式。然后，我又用图片，启发学生去思考怎样计算，并说出连加的运算顺序，在这个过程中，让学生明白什么是连加，学会连加的计算。在学习连加之后，我配上相应的练习题，以此让学生熟悉连加的计算方法。在进行练习巩固的基础上，我又返回先前的“小强喂小鸡”的情境中，带着学生用类似的方法去学习连减。这时，学生会很容易将连减学习好。之后，我又配上些练习进行巩固相关知识。最后，我又一个思考题来拓展发散学生的思维，并让学生进行总结。整个教学中，教师演示，学生小组合作讨论，多层次的信息反馈，学生至始至终处于积极活跃的思考状态。 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;再次，调动学生的思维，激发学生的兴趣。 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;本节课，我利用多媒体技术，给学生展示了“小鸡跑来又跑走”的两个动态的过程，渲染气氛，深深地吸引了学生的注意力。每次试教，我都不断地改进画面的质量。先前的画面是静态的，试教过后，发现学生由于感受不到动态过程，也就说不出连加和连减的计算过程，更谈不上去理解这两个新知识。经过改进，小鸡由静变为动，学生从动态过程，能观察到变化，思维有根据，知道先来了什么，再来了什么，最后又来了什么，用连加；知道先走了几只，又走了几只，最后走了几只，用连减。把小鸡的连续动作，用数学符号记录下来，就列出了连加和连减的算式。于是，学生能看出过程，能说出过程，也能理解过程。让学生运用表象，进一步理解连加和连减运算的实际意义，并培养其看﹑说和想的能力，在此基础上总结计算方法。 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;最后，及时反馈，强化新知。 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;一年级学生年龄小，在掌握了新知识后，容易产生满足情绪。他们好奇心强，活泼好动。为此设计练习时，形式要多样，要能激发儿童的学习兴趣。原先，我设计的题目较单一，学生在做起来往往感到很累，没有意思。后来，我将习题形式变换了一下，在学完新知识后，我都设计了一个用课件动态演示的题目，我先演示连加或连减的过程，让学生说一说，最后再列出算式，这样学生会更直观地理解题目意思。接着我又分别设计了8道算式，采用分组比赛或男女比赛的形式，让学生进行口答，使学生轻松愉快地完成。在此基础上，我接着出示4道填空题。5+2+（）=84+（）+3=9nbsp;6-1-（）=2nbsp;nbsp;9-（）-3=4，让学生用不同的方法来解决这几道题。由此，拓展学生的思维。在最后，我又用4道填空题和一道填数的思考题，让学生的思维拓宽，给他们提供了充分的活动机会和想像空间，培养了学生解决实际问题的能力。 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;总之，学生在整个教学中，会联系情节的发展，逐步建构连加与连减的运算模式，感受数学知识在实际生活中的