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如何对学生进行有效的英语听说能力培养？利 （一）利用学生已知，鼓励学生总结规则，用字母，音素，音标三位一体教学法突破语音关。 无论听力还是口语教学，第一关是熟练掌握语音。要充分利用小学升入初中的衔接课，有计划地对语音进行复习。学生在小学已经学过一些英语，在复习过程中，要充分调动学生，让学生利用已知的知识，自己找读音规则去规范语音。当然，听录音、模仿也是非常必要的，特别是在初中阶段。近十几年来本人用字母，音素，音标三位一体教学法突破语音关。 很有效。现介绍如下将字母、音素、音标有机地结合起来学习语音。首先学习26个字母，在熟读字母的基础上，通过掐头法、去尾法等方法由字母名称音引出音素，并根据最基本的拼读规则学会拼读单词；然后将音素和音标逐一挂钩，学会48个音标，使学生获得借助音标拼读单词的能力。由于这种方法是由易到难，由浅入深，环环紧扣，逐步深入的，因此能减少学生学习的困难。在最短的时间内取得最大的成效。从一开始就获得独立拼读单词的能力。对符合规则的单词，做到“见其行，知其音，听其音，知其行”并会举一反三。对不符合规则的单词，借助国际音标正确地发音和记忆。学生的听说能力会得到很好发展。具体方法如下：以旧引新学字母，联系日常生活中学生常见的英语字母和在小学教学中学习数学公式接触到的字母来启发学生引入字母教学，使学生得到一个初步印象：英语并不难学，轻轻松松地利用一节课教完26个英文字母。②字母、音素、音标教学：利用掐头法教授音素，先示范Ff Ff→/e//f/去[e]余/f/学生能根据这种方法，自己能读出Mm/m/ Nn/n/ Ss/s/ Ll/l/ X/ks/教完这六个辅音音素只用五分钟，并且每个学生都能读，巩固率记忆率达到百分之百，再利用去尾法教授Bb、Cc、Dd、Pp、Tt、Vv、Zz： Bb/b/ /I:/ →去/I:/ 余/b/ Cc/s/ /I:/ →去/I:/ 余/b/…… 只用10分钟教完/b/、/s/、/d/、/p/、/t/、/v/、/z/、/ds/、/k/接着教授Aa的短音，Aa/ / 把发/ /的要点稍加说明，在此基础上示范Cat的拼读 Cat c/k/—a/ /—l/ /→Cat学生根据这种提示，很快地拼读am, sam, at, fat, man, dad其他音素的教学也是采取这种模式，即教给学生方法，由他们自己去尝试都是教得轻松，学生学得轻松，并有很大的、浓厚的兴趣，令课堂气氛相当活跃。 利用掐头法、去尾法、对比法，字母组合加强记忆法教授辅音同时我又教给12个单元音和8个双元音，并教唱“长音歌”、“短音歌”、“双元音歌”，把枯燥难记的元音编成歌谱，就变得易记、乐记，而又难于忘记了，并在单词的教学中不断地巩固所学过的字母的音素和字母组合的音标拼读。最终，我用一个月的时间就完成了从字母名称音到音标的教学，还让学生记住了100个单词，比传统的教学两周学完字母名称音，一学年教完音标节省了大量的时间，音标一个月学完，学生便具备了独立拼读单词的能力，再不用给单词注汉字了，轻松地解决了语音过关问题，为进一步学习英语打下了坚实的基础。 （二）强化朗读教学。 语音教学要让学生通过对话、短文的朗读等，自己去发现和识别连贯表达时的语音变化，如失去爆破、连读，以及句子重读的不同所表达的不同意义。建议老师们更多地在情景中训练学生的发音，少量地进行单纯的语音训练。因为单纯的语音训练很枯燥，学生会没有兴趣。 另外，老师要帮助学生建立良好的听力习惯，处理好听与读的关系，先听后读，而不是先读后听。因为朗读后再听，学生的阅读词汇会对听力有所帮助，让我们无法判断学生是否有能力处理声音信息。 （三）听前，听中和听后活动。 课标技能教学参考表对听前、听中和听后活动做了以下要求： 1. 听前 热身活动，熟悉话题；熟悉相关词语和句型；接受背景信息；提出需要解决的问题，明确具体任务。 听前老师要为学生的听力活动做好准备和铺垫，让学生想听、会听。 （ 1 ）激发听的愿望，熟悉话题 听前激发学生欲望是后续听力顺利展开的基础。要想让学生想听，就要从学生的生活实际和生活经验出发，找出听力材料中与他们相关的联系点。找到这个点后，才能激活学生的背景知识，引发其思考。 （ 2 ）听前预测大意 通过图片、标题，或是讨论，让学生对听力材料的大意进行预测。 （ 3 ）处理生词 处理单词的程度：在听力中单词究竟应当处理到什么程度？首先，单词的发音很重要，因为它涉及到学生是否能听懂声音信息，发音准确与否决定了听力的理解程度。其次，在这个环节中切忌让学生拼写，因为拼写是为学生写作做准备。但听力练习中除了选择题外，可能还会有听写结合的题，如果是这样的话，我们一定要提前帮学生准备好要求他们写的词，否则他们即使听懂了也写不出来。所以