隐性课程和显性课程岳阳中小学教师发展中心.PPT

三、幼儿园课程的结构 对课程结构的理解有两个层面；一是将课程结构理解为具有一定逻辑关系的课程类型；二是将课程结构理解为“组成课程的各种因素及其相互关系”。 （一）隐性课程和显性课程 1、隐性课程 隐性课程亦称潜在课程，它是指以间接的内隐的形式作用于幼儿（实质上是相互作用）并对幼儿的发展产生影响的课程。例如，有研究表明，活动室的面积大小（尤其是人均占有面积）及其环境布置的状况，会对幼儿的心理环境产生影响。诸如此类的种种影响，就是隐性课程的影响。它对幼儿身心发展的作用，可能是个别的，也可能是集体的；可能是无意的，也可能是有意的；可能是积极的，也可能是消极的。 隐性课程的结构较为复杂，影响因素众多（如环境、园风、制度、人际关系，乃至教师的衣着、语言、动作表情、价值观或其他素质文化等），且形式多样，加之对它的研究还不够深入，因此，其计划性、控制性可预见性较弱。但认识到隐性课程的存在，能使我们更好地理解幼儿园课程的复杂性和综合性，重视创设与教育相适应的良好环境，重视教师自身素质的提高，并重视建立和完善幼儿园良好的制度建设机制，形成幼儿园良好园风和亲密的人际关系及平等的师生关系等。 2、显性课程 显性课程亦称形式课程，它是指幼儿园为使幼儿达到预期的学习目标和发展而采用的一切有计划和有组织的活动。 显性课程是一种有目的、有计划、控制性和预期性较强的课程形态。它有不同的表现形式。当它表现为一个静态的计划（方案）或整个课程文本时，往往对课程的理念、目标、内容、组织和评价，乃至具体的教育活动等，都有严确的规定。但不同的课程观、儿童观、教育观及不同的课程组织方法等因素，会使课程表现于外的具体内容和形式都存在较大的差异。 当显性课程表现为一系列幼儿的活动时，则显性课程就是实际发生的一系列有目的有组织的多种形式的教育性活动。这种课程是动态的，且活动的过程可以是预置的具体实施过程，也可以是课程的生成过程。 在一系列教育性活动具体展开时，实质上隐性课程已经存在有意无意地发生作用。因此，隐性课程所发生的影响不一定都是独立的，它更多的是有机地或随机地渗透在显性课程之中，或者说存在于幼儿园的全部课程之中。因此，在设计和实施幼儿园课程时，应将显性课程和隐性课程结合起来同时考虑，尤其应尽量避免隐性课程中对幼儿的发展和成长不利的因素。 （二）幼儿园整体课程的结构 提出了幼儿园整体课程结构的一般模式 对幼儿园整体课程结构中的构成要素及其主要关系，我们可以这样理解： 1、幼儿园的教育目标（幼儿发展目标）是课程的总目标。 2、由目标向课程领域的转化，至少可以解决两个问题：一是课程领域的目标，它是教育目标在课程领域的具体化；二是课程内容（教育内容）的范围。 3、课程模式主要是由课程（教育）内容的组织来决定的（见第二节有关阐述）。因此，决定采用何种课程模式，必然要考虑课程内容的组织及与之相应的教育过程的组织。 4、教育评价在广义上理解就是课程评价。 在实际的幼儿园课程中，构成课程的因素远比上述四大要素（目标、内容、组织和评价）来得复杂。比如，课程内容中的生活活动内容和基本的游戏活动内容（如角色游戏、结构游戏等），就难以整合在课程领域的内容中（至少不能全部整合）。 幼儿园领域课程的结构如图1—2所示： 对幼儿园领域课程模式结构中的构成要素及其主要关系，我们的理解是： 1、总目标是指幼儿园某教育领域的课程目标。其表达方式，也可采用分类目标的方式（以领域中的教育内容分类为维度）。阶段目标主要是指年龄目标，实质上也可包括学期目标。 2、教育内容（课程内容）可以是来自在学科（一个或一个以上）的简单的系统知识，也可以是活动和经验。但在组织时具有较大的学科性。 3、活动组织实质上是指教育的不同途径或不同组织。它往往也具有活动方式（包括教师指导方式）或教学方法的相对规定性。 四、幼儿园课程的设计和实施 制定课程目标；选择课程内容；确定课程组织；进行课程评价。 （一）幼儿园课程的设计 其课程设计的过程（流程）可以用下图所示： 图中所示： 1、各要素的相互联系和制表明：幼儿园课程的建构并非一次建构，而是多次重构，因此课程的设计过程实质上是不断循环的动态过程。 2、图中四大要素是相互联系、相互制约的，课程目标是选择课程内容、确定课程组织形式的基础，是制定课程评价的依据，而它自身又是通过课程内容和组织形式来实现的。课程评价是评价课程的价值，如前所述它能检验和分析目标是否适宜，内容是否合适，组织形式是否适当，并使之不断修正，使课程要素及其整体结构更趋合理和完善。