浅谈“一堂好课”的标准.pptVIP

5.反映学科特色，展示个人教学风格 （1）学科特色是指教学过程中表现出来的独特风格。 A.学生是否在已有的知识能力的基础上生成新的知识能力。 （2）教学风格的表现： C.不同层次的学生能否在原有的基础上都得到发展。 D.学生能否当堂吸收新的知识，巩固率好，学习目标达成率高。 B.学生能否运用生成新的知识能力，解决新的问题。 浅谈“一堂好课”的标准 一、胡锦涛在全国教育工作会议上的讲话 必须重视教育质量，树立以提高质量为核心 的教育发展观。 建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机 制，坚持规模和质量的统一，注重教育内涵发展，鼓 励学校办出特色、办出水平和出名师、育人才。 育人为本是教育改革发展的核心。 促进公平和提高质量是教育改革发展两大工作重点。 优先发展和改革创新是实现重要任务的两大保证。 二、树立以提高教育质量为核心的教育发展观 抓紧质量标准体系的建立与健全， 抓好教育质量的监测的评估， 抓实每名教师教书育人能力的提高， 抓细课堂教学效果的优化。 新课程从比“外功”到练“内功”，教师既是一种职业，更是一种专业。教师的教两个方面：一教学方式；二教学内涵：专业功底，内涵素养。 1．要在改革教学内容和教学方法上下功夫 倡导启发式教学，积极推行探究式学习， 鼓励学生全面发展、个性发展。 探究性学习的三个特征：问题性、过程性、开放性 华南师大附中：课内打基础，课外出人才。 特长符合学校培养条件——面试——自主录取 高考改革，多元录取。 统一考试，择优录取； 高中阶段表现优异——推荐录取 国家特殊需要——定向录取 特异才能——破格录取 2．要在提高教师队伍素质，推动广大教育在聚 精会神教书育人上下功夫 静下心来教书，潜下心来育人。 三个创新——教学观念、教学内容、教学方法 三个能力——学习能力、实践能力、创新能力 教学成功的关键，是最大限度地激发学生学习的内驱力 3．要在促进优质教育资源共享上下功夫 大力推进信息技术在教育教学的实际应用，促 进教育内容、教学手段和教学方法的现代化 4．要在完善教育质量监控体系上下功夫 教师的专业化首先是教学信息化 三、从内涵结构看课堂低效的原因 1．课堂教学成效包括两个方面 （1）短期效果： 教学目标达成度及学生参与度、愉 悦感。 （2）长远效益：认知结构、智慧提升、习惯养 成、素质发展。 课堂效率：可测的认知水平(显性) 课堂效益：情感、方法、习惯、价值观(隐性) 2.低效教学的两个表现: (1) 教学缺失:教师教学行为不到位,未达到预期效果. ① 教学数量:教师应当完成正常教学时数 ② 教学强度:需要强化的知识被弱化 ③ 教学智慧:学科思维结构欠缺, 课堂设计缺乏整体把握 (2)过度教学:绝大多数学生已经理解掌握,但教师仍然简 单重复 低效复习课的表现: 1.讲得太多、太难、太快 2.高强度的重复训练 3.教辅依赖性强,照教辅资料宣科. 4.考试过于频繁,干扰师生正常复习心境. 5.培优补差仅停留在补知识、加作业上 3．课堂教学效果不理想的主要原因 （1）预设性课程目标达成情况模糊 教学目标设置形式化，教学不分主次随心所欲。 教与学无法融合，没有有效激发学生学习的动力。 （2）缺乏预设之外的课堂生成 教师习惯于照本宣科，不能适切地引导生成。 不能把握个性教学发展和教学活动的契机。 （3）缺乏教学策略和教学机制，切不准学 生思维的兴奋点和生长点 （4）单元教学目标的实现受到制约 切不准教学重点，忽略学生的差异性，摸不清课堂教学的现实起点，使教学滞后于学生的最近发展区。 四、有效课堂教学的具体要求 1. 能否把握教学内容的定位 2. 是否注重个别差异 3. 教师的表述是否清晰、准确 4. 是否有效的使用教育资源 5. 是否运用启发式方法使学生积极投入到课堂学习中 6. 能否体现互动要求,教师是否尊重学生,唤起学生的 自律意识; 7. 是否具有科学思维和创造性 广东: 课堂教学有效 首先是教学内容的有效, 其次是教学方式的有效. 教育专家:教师善于启发,学生学得主动 五、优质课堂教学三要求 1.实：双基要扎实，不虚华； 2.新：教学设计新，教学内容新，新颖鲜活； 3.活：善于启动学生思维，会联系、会拓展。 严(高一) 、活(高二) 、紧(高三) 教学内容选择： 核心价值（三基）、知识纵横向联系、易混易错点 教学呈现方式： 教学媒体、课程资源、教学案例 教学学法指导： 教