[教育学习测验的分类与运用].pptVIP

教育測驗的分類(一)續 技能測驗(psychomotor test) 有關個人手、腳、腦等協調反應的測驗 在實作測驗或評量中使用最多 ertert 台北科大 教育學程 曾淑惠 * 教育測驗的分類(二) 從測驗的目的分 篩選性評量 安置性評量 診斷性評量 形成性評量 總結性評量 教學前 教學中 教學後 ertert 台北科大 教育學程 曾淑惠 * 教育測驗的分類(三) 依試題類型分 選擇型試題(selection-type items test) 客觀測驗 選擇、填充、是非、配合等屬之 補充型試題(supply-type items test) 論文測驗 簡答、申論、解釋等屬之 ertert 台北科大 教育學程 曾淑惠 * 教育測驗的分類(四) 依編製過程的標準化程度分 標準化測驗: 依明確的試題取樣、施測程序、計分標準、分數解釋的常模、信度及效度原則等編製程序所編製的測驗 教師自編測驗: 依教師自己的教學目標與教學需要而自行編製的測驗，編製程序沒有經過標準的步驟，卻能滿足教師在教室情境中使用 實驗性測量: 依教育研究的目的與需求，以蒐集研究所需資料的測驗 ertert 台北科大 教育學程 曾淑惠 * 教育測驗的分類(五) 依分數的解釋方式分 常模參照測驗(norm-referenced test; NRT) 參考團體的平均數來解釋個別測驗分數在團體中所處相對位置中的一種測驗 效標參照測驗(criterion-referenced test; CRT) 參考教師在教學前所訂的標準來解釋個別測驗分數是否達成既訂標準的測驗 ertert 台北科大 教育學程 曾淑惠 * 教育測驗的分類(五)續 ertert 台北科大 教育學程 曾淑惠 * 教育測驗的分類(六) 依評量工具及形式分 紙筆測驗 實作評量 卷宗評量 其他(如軼事紀錄等) ertert 台北科大 教育學程 曾淑惠 * 教育測驗的用途與功能 瞭解學生起點行為 作為改進教學參考 確保教學目標達成 評定學生學習成果 診斷學生的學習 改進命題的技巧 作為補救教學依據 激勵學生學習動機 幫助學生的記憶與學習遷移 ertert 台北科大 教育學程 曾淑惠 * 教育測驗的用途與功能(續) 協助擬定教學計畫 評定成績 診斷教學過程 選擇學生 安置學生 諮商與輔導 ertert 台北科大 教育學程 曾淑惠 * 優良教育測驗的特徵 信度(reliability): 衡量測驗結果穩定性或一致性的指標 效度(validity): 衡量測驗是否能測得所欲測量的潛在程度之指標 參照性(referencing): 測驗分數可以用何種效標來解釋的特性 常模參照 教師自訂標準的精熟標準參照 客觀性(objectivity): 測驗的實施、評分等過程，對每一位學生而言都公平對待 ertert 台北科大 教育學程 曾淑惠 * 教育測驗的副作用 可能侵犯學生的隱私 可能帶來焦慮並干擾學習 難免分類學生，影響學生的自尊 可能對高創意或聰明的學生不公平 可能對語文能力較差的學生不公平 可能帶來自我應驗的效果 測驗的範圍只能涵蓋學習成果的一部份 ertert 台北科大 教育學程 曾淑惠 * 台北科大 教育學程 曾淑惠 台北科大 教育學程 曾淑惠 * rtyrty rtyrtyru * rtyrty rtyrtyru * rtyrty rtyrtyru * rtyrty rtyrtyru * rtyrty rtyrtyru * rtyrty rtyrtyru * rtyrty rtyrtyru * rtyrty rtyrtyru * rtyrty rtyrtyru * rtyrty rtyrtyru * rtyrty rtyrtyru * rtyrty rtyrtyru * rtyrty rtyrtyru * rtyrty rtyrtyru * rtyrty rtyrtyru * rtyrty rtyrtyru * rtyrty rtyrtyru * rtyrty rtyrtyru * rtyrty rtyrtyru * rtyrty rtyrtyru * rtyrty rtyrtyru * rtyrty rtyrtyru * rtyrty rtyrtyru * rtyrty rtyrtyru [教育測驗的分類與運用] 意義 分類 用途與功能 特徵 副作用 趨勢 古典測驗理論 ertert 台北科大 教育學程 曾淑惠 * 基本概念 測驗本身是一種評量工具 只有經過良好設計且使用適當，才能成為促進教學歷程的有效工具 即使設計良好的測驗也可能被濫用 提醒自己：我要測驗什麼?如何測驗?測驗結果準確嗎?測驗結果要做什麼用？ ertert 台北科大 教育學程