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从道家思想 看数学教学中的几个辩证关系 道家思想简介 全生避害 第一阶段,杨朱， “避”． 第二阶段，《老子》．揭示规律，遵循规律，调整行动，使事物转向对他有利． 第三阶段，《庄子》．齐生死、一物我．超越现实世界． 文章结构 老子哲学的主要论点 反者道之动 　　　在自然界和人类社会的任何事物，发展到了一个极端，就反向另一个极端． 　　　黑格尔：一切事物都包含着它自己的否定． 一堂课的114个问题； 2006年省青优课比赛（常州） 师：同学们，你们应该舍近求远呢，还是保护花草呢？ 生：保护花草！ 解题训练 欧洲教育笑话中国版： 　　　在一条船上，有75头牛，32头羊，问船长几岁？（1991年，台湾出版《数学传播》） “1+2+3=？”的反思 (徐海之 《数学教学》 1997.1) 反思 表扬与批评 有的在学生的回答还存有争议的时候，或者教师本人未听清楚，甚至没弄明白，还微笑着对学生说：“很好”，“非常好”！ 2006年省青优课比赛（常州）： 师：边长为10的正方形面积是多少呢？ 生：100. 师：非常聪明！ 分数 广州市一名小学生的遭遇《服务导报》1999.5.14 张奠宙： 我总劝一些升学率极高的学校的校长和特、高级教师，能够居安思危，不要过分夸张自己的成绩，也许有一些负罪感才好.真正的素质是考不出来的． （《香港纪行》，数学教学,1999.6） 柔弱胜刚强； 绝巧弃智； 大巧若拙 ． 墨西哥大地震（《中国青年报》1996.4.26） 九十年代墨西哥大地震时，有4700人丧生．一天后，救援人员从废墟中抢救出24个新生婴儿． 错位的情境设计（2006年省青优课比赛） 艾青的话（《诗论》） ——刘茂全 大鸟和小鸟的故事（《庄子》逍遥游．） 教师的教学风格 学者型课 学生的差异 初三的数学差生； 南海之帝为儵，北海之帝为忽，中央之帝为浑沌．儵与忽时相与遇于浑沌之地，浑沌待之甚善．儵与忽谋报浑沌之德，曰：“人皆有七窍以视听食息，此独无有，尝试凿之．”日凿一窍，七日而浑沌死． 　　　　　　（《庄子》内篇 应帝王第七 ） 老子：“不知常，妄作，凶． ” 刘茂全 * 刘茂全 多与少(有与无) 2.巧与拙 3.自然与人为 1. “多”与“少” 、 “有”与“无” 杯子里的水 天下万物生于有，有生于无； 少则得，多则惑 ． （天下万物产生于看得见的有形质，有形质又产生于不可见的无形质．） （少取便会获得，贪多便会迷惑．） 讲授与探索 勾股定理． 师：这是什么？ 生：邮票． 师：这个图案规不规则？ 生：不规则． 师：恩？ 生：规则． 　　“可化为一元二次方程的分式方程”的三种解法． 1992年，浙江奉化大桥镇中心小学四年级两个班78名学生，被测结果为：不能做：8%，大多数为43，另一答案为53.5岁，因为刚讲过平均数． 1995年春，对职高调查，12%的说不能做，88%的说43岁． 山东济宁教院哈家定教授，在初中做试验：结果和浙江大致相同，给学生口头提示一次，说不能做的近一半．强烈提示：“若不能做，就写不能做”．结果大多数写“不能做”． 《中学教研》 　　1990年，23人参试（毕业后大多考上重点大学）.有11人做错或没做，答案有123、321、110．答错或没答的学生都一致认为：等于6是绝对不可能的，因为竞赛试题不可能这么简单．错误的答案是理解为数字组合、数字游戏和二进制的加法而得的.问答对的同学为什么等于6，多数回答是没办法，只好等于6．只有几个同学认为应该1+2+3=6． “负负得正”？(袁隆平)－不讲理的数学？ “熟”能生“巧”吗？ 　　　卖油翁：“取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以勺酌油沥之，自钱孔入而钱不湿”． （－1）[（－1）+1]= 0，（－1）（－1）－1=0． (－2) ×(－3)= ∣－2 ∣×∣－3 ∣cos0o=6． 高中空转(《数学教学》2007.11) 　　　美国人基本上把知识弄清楚了就向前看，向前跑，直到最前沿． 　　　基础扎实是为了发展，没有远大目标的盲目打基础就是“空转”． 数学的人文精神及其数学教育价值的缺失 　　　尊重事实、以理服人．不迷信权威，不屈服于权贵，坚持原则，忠于真理，充满自尊、自信、自爱，具有独立的人格． 美国一个亿万富翁，每天蹲在实验室熬夜工作，“想改变人类命运”．（《数学教学》2007.11） 大二男生中500万大奖，铺盖一卷回家了．