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作文批改有效性研究结题报告 篇一：对提高小学语文作文批改效率的研究结题报告 《对提高小学语文作文批改效率的研究》结题报告 公安县狮子口小学 李红霞 龚德智 赵先忠 2012年5月15日，我校申报的《对提高小学语文作文批改效率的研究》课题，经荆州市教育科学规划领导小组办公室评审，立项为市教育科学“十二五”规化课题。立项之后，课题组成员以科学的态度扎扎实实地开展研究工作，经过几个月的研究，已达到了预期的目标，取得了一定的成果，现将研究情况报告如下： 一、课题研究的背景 （一）现实背景 《语文课程标准》中明确指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”然而， 长期以来，我们的作文批改出现以下 三种现象：一是批改作文形式单一， 只有教师批改学生作文；作文批改成 为压在语文老师身上的一座大山,按学 校的“常规”要求老师必须精批细改, 校长龚德智主持召开课题组成员会议 即要有眉批、评语、等级、时间等等, 倘若老师违背这个“常规”便视为不负责。而且批改特别费时,作文批改大概要花老师数节课的时间。造成作文精批细改的时间与精力成本过高。二是教师在平时作文中批改得多，不注重作文修改过程；许多教师认为提高作文的质量靠的是学生平时大量阅读，广泛积累，当积累达到一定的数量时，学生 自然而然就能下笔千言。教师没有强调作文修改的必要性和重要性。因此在作文教学中的教学活动纯粹是盲目随意的。作文评讲课方法陈旧，通常是把学生的优劣习作挑选出来，老师或学生在台上读一读，大致地评一评就算完事。这个过程中，语言感受能力强的学生在参与听、参与评，而那些语言感受能力差的学生，往往像听天书一样，糊里糊涂、不知所云。要问如此评讲作文收益如何，答案不言而喻。三是学生对批改态度不端正，没有养成良好的批改习惯。有的学生写完作文，自己连读都不读一遍，把作文本一交就算完成了重要任务，把修改看成了老师的事，导致作文中的问题和毛病一再出现。而学生交来的作文，老师加班加点不辞劳苦地逐字逐句批改发下去之后，学生一般只念念批语，看看分数。教师的评语也不会起到多大的作用，甚至孩子都看不懂，老师写评语大部分是为了应付上边的检查，因为上级总是要求作文要全批全改，这样就造成了批阅作文与指导作文出现了脱节。老师改过的很多地方，学生也很少进行推敲琢磨，即使在教师的督促下，也只不过改改错别字而已，收效甚微。魏书生先生曾诉苦道:我辛辛苦苦写出批语,他们常常连看都不看。叶圣陶也说:“至如本本批改,而所批改或当或不当,询之学生,学生又不晓教师之用意,如此徒劳而无功,我未能同意也。” （二）现实情况 在我们进行课题研究之前，狮子口镇中心学校学生作文水平整体水平不高。一是学生作文水平差距很大。表现在学生与学生之间、班级与班级之间的差距。成绩好的学生，低年级写话练句子通顺，有简单故事，能写一两百字；中年级作文语句流畅，习作优美能写三四百 字；高年级选材新颖，语句通顺，有真情实感，能达到六七百字。而成绩差的只有不到三百字，错别字、语病很多；低年段学生更是无从下笔。二是学生作文内容十分贫乏。学生作文最大的问题还是没内容好写，离题作文很多。三是学生作文技能普遍较差。他们对小学阶段写作的基本要求“叙事清楚，语句通顺”都做不到，许多学生的作文叙事杂乱语病很多。四是小学生作文缺乏真情实感。不少学生作文总是借鉴作文书，写“胡编式”作文、“拼凑式”作文，有的甚至全篇照搬，有的作文虽然是写的真实的事，但是没有经过自己的观察和思考，没有合理的选材和甄别，不是自我情感的流露和抒发，叙述流于俗套，缺乏新意。 长期以来，教师被束缚在繁重的批改压力下，改的辛苦、改得烦 已经成了一种常态，教师累，学 生也并未从中得到作文素养的提 高。因此，只有认真贯彻落实新 课标，改变传统作文批改方式， 才能使学生写出好作文，才能更 好地提高小学语文作文批改效 率。 课题组负责人李红霞制定课题研究方案 （三）理论根据 《小学语文课程标准》明确指出：要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自主批改、合作批改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平，从而达到提搞作文批改效率。 二、课题研究目的及意义 1.通过本课题研究，为素质教育注入活力，开辟一种提高小学生 作文批改效率的新方式。 2.通过本课题研究，促进教师的发展，提升教师的文学修养，培养一批勇于进行教学研究的新型教师骨干，达到提高小学语文作文批改效率。 3.通过本课题研究，激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力；培养学生互相批改作文、评讲作文的能力，使互相批改成为习惯，以提高写作的能力；充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。 三、课题的组织发动 在课题申报成功后，我们就及时