扬中联合中心小学数学教案.doc

[课题]五年级下册《异分母分数加、减法》 扬中市联合中心小学 朱荣华 212212 [教材简解] 《异分母分数加、减法》是苏教版第十册第八单元的一个学习内容。这节课是在学生掌握了同分母加减法以及认识分数的意义和基本性质的基础上教学的。其中同分母分数加减法的计算方法是本节课最直接的知识起点。本节课的内容还是进一步学习分数加减混合运算的基础，是本单元的重点。 [目标预设] 1、认知目标：经历探索异分母分数加、减法计算方法的过程，理解异分母分数加减法必须先通分的道理，掌握计算法则。 2、技能目标：能正确计算，培养学生提出问题、分析问题，解决问题的能力以及合作探究的能力，并进一步培养学生养成良好的验算习惯。 3、情感目标：在联系已有的知识经验探索异分母分数加、减法的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，感受“转化”思想在解决新的计算问题中的价值，发展数学思考。同时，进一步感受数学学习的挑战性，体验成功的乐趣，增强学好数学的信心。 [教学重点] 理解并掌握异分母分数加减法的计算方法。 [教学难点] 理解异分母分数加减计算时必须先通分的算理。 [设计理念] 五年级的学生已经能理解“只有分数单位相同的分数才能相加减”的算理，并且已经初步具有用旧知识解决新问题的能力，也就是具有了一定的知识迁移能在体验中理解，掌握算理算法。从认知心理学上看，也是学生在加法计算认识上的一次重大飞跃，是在颠覆基础上的继承。我们可好好利用，先初步感知，直觉猜测结果进行尝试，把他们的这种元认知放大，然后在质疑和交流讨论中，让他们惊现这里不能直接相加，接着进行深层的体验探究，学生自然地要想：怎样才可以直接相加呢？有什么办法可以做到这一点？转化的思路有了着落点，智慧的生成也就成了必然。整节课的学习也就顺利成章，水到渠成。 [设计思路] 1、复习旧知，导入新课：在教学中通过旧知引入新知，为学生创设问题情境，激发学生的学习兴趣，为学生自主探究新知打基础。 2、合作探究，自主建构：课堂中安排学生同桌或前后进行交流和操作，在合作中认知，有助于学生积极思考、探究、解决问题，获得成功体验，培养团队合作的品质。 3、巩固内化，拓展创新：让学生通过填空、改错等一系列练习，进一步巩固异分母分数加减法的计算方法并运用知识解决实际问题，经历知识的形成和运用过程。 [教学过程] 一、复习旧知，导入新课 出示一组题目： 计算下列各题 += += -= -= 提问：你是怎样计算的？ 追问：为什么只可以把分子相加、减，分母不变？你能结合分数的意义说一说理由？ 【第一层次设计意图：通过复习，回顾同分母分数加减法及其运算规则，说算理，为后面传授异分母分数的加减法起很好的引导。同时，通过同分母分数加减法的计算，强化“计数单位相同才能直接相加减”的算理，为新知识的学习作好铺垫。】 二、合作探究，自主建构 1、课件出示例1： （1）请学生读题，并要求根据题意列式 引导并指名学生列式：+= （板书算式） （2）师述：这是一道分数加法算式，观察一下和我们以前学的分数加法算式有什么不同？（分数的分母不同） （3）揭示并板书课题：这就是我们今天要学习的“异分母分数加法”。 2、提出问题：以前我们曾经学过同分母分数的加法，那么异分母分数的加法该怎样计算呢？能不能直接相加？为什么？ （1）引导学生活动：你觉得自己可以算出来吗？如果觉得可以的话就各自试一试，还要为你这样算找到道理。 学生各自尝试计算，写完之后跟小组的同学去交流一下你的想法。 （3）学生汇报、交流各自不同的算法。（预设的方案：通分、化成小数 画图的方法等等。根据学生可能出现的几种算法，随机渗透转化的思想、估算的思想） A.交流画图方法：充分展示学生的各种图，根据操作的情况说出和的得数。 把涂色部分看作时，原来的被看作了几分之几？ 想一想，计算+时，先要做什么？ B.转化成小数进行计算：+=0.25+0.5=0.75= C. 交流通分的计算方法： +=+= 讨论：把和转化成同分母分数的过程应用了什么知识？（分数的基本性质）概括地说，这个过程就是把这两个分数怎样？（通分） 明确：计算+时，可以先把和通分，把它们转化成同分母的分数。 …… 算法优化，小结：同学们用了一会儿的时间、想了这么多方法来解决异分母分数相加的问题，这些方法有什么相同的地方吗？（都是把计数单位不同的分数转化成了计数单位相同的分数。） 归纳小结：看来通分是一种最简单、最通用的方法。异分母分数加法要先通分，转化成同分母分数的加法，再进行计算。 5、教学P80“试一试” （1）提出要求，让学生独立进行计算 （2）学生完成计算后，组织讨论： A.例题学习的是异分母分的加法，-是计算异分母分数的——（