读小学科学教学案例专题研究.docVIP

读《小学科学教学案例专题研究》 读《小学科学教学案例专题研究》 读喻伯军老师的《小学科学教学案例专题研究》，作为一个即将迈入教师岗位的毕业生，我受益匪浅。 这本书选择小学科学中若干典型案例，具体详细地描述案例发生的背景和过程，用不同层次的评析对案例进行理论透视，然后提出总结论述，拓展性思考，还讲了教学策略，补充说明，各派观点等，可读性很强。特别是引用的案例大多是教学过程中真实发生的教学故事，有情境，有情节，是我们平时课堂的再现。喻老师提出的都是富有启发性和争议性的思考题，只提问题，不做结论，给了我们很大的思考空间，让我从反思中学到了更多。 本书有20个专题，分别有“科学课要体现科学的本质”“让学生的主题地位得到真正的体现”“提高教师的科学素养 保证科学教学的质量”“科学教学中教师应该合理的定位”“农村学校如何因地制宜开展科学教学”“如何有效的实现小学科学课单位目标的整合”等等，我将就几个专题谈谈我的心得体会。 专题二：让学生的主体地位得到真正的体现 无论哪门学科，都要求确立学生在学习过程中的主体地位，因为学习本来就是一件能动的事。科学课也不例外。在课标中就把它作为六条基本理念之一明确地提了出来。到现在，几乎谁都能脱口而出“让学生的主体地位得到真正的体现”的豪言壮语，可是真正能做到的究竟又有多少人呢？反思自己，没有能达到要求。 在学校教育、课堂教学中不可能有绝对的主体地位，如果绝对化了，那么老师就没有了存在的价值了。我们说的主体地位是指在学习过程中，学生应该从自身的角度出发，站在一个学习者的位置来看待学习的任务，来完成学习的任务。而之所以有学生失去主体地位，就是因为老师强行把学生拉到老师自己的角度来看问题罢了。 学习了《小学科学教学案例专题研究》的第二章“让学生的主体地位得到真正的体现”，这种感觉更加强烈了。我们需要学生的主体地位，我们也需要让孩子在自己能做到主的时候，发挥自己最大的学习的潜力，发挥自己最大的学习的能动作用，在一定的时间内，获得最大的学习成效。所以，学生的主体地位的体现对于提高教学效率来说显得尤为重要。 但是，在更多的时候，老师们为了追求片面的“学生的主体性”而放大了主体性概念的外延，使课堂呈现出一种近乎失控的状态。而这种状态在我们的科学课堂上表现得非常明显。比如在本专题中的第二个问题：在课堂教学中，特别是公开课上，往往听到这样的话：“你们想拿什么，就拿什么！你想研究什么就研究什么！” 对于这种话，我也经常听到。我想，这种教学语言的出现，应该有个语言环境。根据不同的教学语言的情境可以对这句话定不同的“罪名”。比如，老师和学生已经讨论出了材料选择的范围，或者是研究主题的范围和方向，那么老师的这句话顶多算是用词不当。老师也就没有“按律问斩”的大罪了。要是老师和学生还没有明确的研究主题，没有明确的材料选择的准备，那么老师说了这样一句话，就是“其罪当诛”了。说明这位老师是为了树立学生的主体地位而漫无目的地说了这些足以导致课堂失控的话的。他对学生的主体地位就没有清楚的认识。教学中的热闹也只能是表面上的吵闹，而没有更加深刻的价值。 学生的主体地位究竟应该体现在什么时候，是学生操作活动的时候，还是思考、讨论、汇报的时候，还是课堂上随机生成的瞬间？