陶艺课程大纲.docVIP

鶯歌國小校本課程「陶藝教學」 壹、陶藝課程意義與定位 一、陶瓷工藝藝術與文化的教學課程。 二、定位 屬於學校彈性課程之學校本位課程活動。 課程內涵包含藝術與人文及其它相關領域，為一獨立之「學科本位的陶藝教育」課程。 以學童身心發展階段、認知心裡的發展作為課程安排主要依據。 貳、「學科本位的陶藝教育」的內涵 一、三個義含 藝課程採用學科本位，其概念來自於美國DBAE（Discipline-Based Art Education）學科本位的藝術教育。雖然陶藝課程可被包含於藝術與人文領域，兩者也有極大相關，但基於本位課程之發展任務，陶藝課程有學科本位化的需要，也只有學科本位化才不至被其它領域喧賓奪主，也惟有學科化本位才能讓陶藝課程有其它領域課程統整的具體依據，故採DBAE的義含，將陶藝課程「學科化本位」化。（Discipline-Based Pottery Art Education） 不要只給學生們一些他們能處理、操作的材料，等著他們去學習，而是要提供足以引導他們學習的鼓勵性與輔導性指標。 重視陶瓷藝術的眾多價值，學習去觀察、瞭解、判斷和創造，而且陶藝老師有責任幫助學生獲得一種視覺藝術活動的經驗，把有價值的東西變成他們精神的一部分。 二、四個假設 學科本位的陶藝教育」，假設兒童的發展，不僅由內而外，也需由外而內，這個「外」是指教學場所，當然許多後天的發展和天賦有關，但兒童如何運用他們的天賦則有賴他們的學習機會。學校是製造和引導這些機會的最好場所，課程和教學則是有效的途徑和方法。 第二個假設是獲得陶瓷藝術創作技巧與認知美的感受力，在本質上不但複雜而精巧。這種技巧和感受力幾乎很少能從單獨的一種條件中獲得。反覆的練習、探討和不斷地努力學習，都是必要的條件。 學習陶瓷藝術與兒童的發展成長有關，所以課程的編排與教學都必須考慮到成長階段的特有限制。然而也要顧及富有挑戰性的教學活動，以便助長教學的效益。 學生要上的課需要有內在與外在的義意。如果學生所學的將成為他們自己理性與感情生活的一部分，課程就必須有內在的義意。 三、「學科本位的陶藝教育」的四大領域 歷史文化領域 陶藝的技術與方法領域 陶藝的工具與材料領域 創作與審美領域 參、課程目標 一、總體目標 歷史文化：透過對歷史的了解，體認文化價值。 陶藝的技術與方法：運用陶藝的技能、造形方法，體驗創作價值。 陶藝工具與材料：認識並能使用陶藝的工具與材料。 創作與審美：培養表現的能力，經由審美活動陶冶美的情操。 二、分段目標 低年級 能藉由各種徒手基本成型法操作引發豐富的想像，主動參與視覺藝術活動感受創作的喜悅。 能從觀察與欣賞活動中重視自己及他人的作品表達自己的想法並尊重他人的意見。 能知覺日常生活人物和自然的美並選用自己喜愛的東西。 中年級 能體認土的各種媒材特質，應用適切技法表現不同的意念。 能辨認自然物與人物的視覺要素，瞭解各種美的原則培養敏銳的知覺與美感能力。 珍視藝術文物，愛護自然景觀，以豐富生活情趣。 高年級 能探討視覺要素與原則，構思表現的主題與內涵，選擇適當的媒材與技法，以增進表現能力。 能從審美活動中，體認人類文化中陶瓷藝術的價值，提高鑑賞能力。 將陶瓷藝術習得之知能，應用於日常生活，提升生活品味。肆、「學科本位的陶藝教學」課程發展十字架構分析 以陶藝為發展中心，並以源由、用什麼做、如何做、做什麼四個面向發展出歷史由來、工具與材料、技術與方法、創作與應用四個領域。 一、「歷史與文化」十字架構分析 表1 二、「陶藝的工具與材料」十字架構分析 表2 三、「陶藝的技術與方法」十字架構分析 表3 四、「創作與審美」十字架構分析 表4 五、「學科本位的陶藝教育」四個領域的基本能力 歷史文化 能知道世界陶藝的歷史與發展。 能知道中國陶藝的歷史與發展。 能知道台灣陶藝的歷史與發展。 能知道鶯歌的地方歷史與故事。 能知道鶯歌陶藝的發展、沿革與特色。 能認識、參觀鶯歌的陶瓷產業。 能知道並參觀在鶯歌的陶藝家。 陶藝的工具與材料 能分辨黏土的種類。 能知道釉藥的種類。 能知道並使用練土、儲土的設備。 能知道並使用拉坯機、手動轉盤設備 能知道並使用陶板機設備。 能知道並使用陶藝基本工具。（木刀、刮刀、修坯刀…） 能知道並使用工作桌、椅、石膏板、修坯槽設備。 能知道並使用乾燥架、置物架設備。 能知道並使用釉藥櫃、釉桶、過濾機、球磨機設備。 能知道並使用上釉工具、空壓機、噴釉機設備。 能知道並使用電窯、耐火板、支栓、耐火磚、消防設備、手套。 陶藝的技